所謂引讀，就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據(jù)教學要求和文章的寫作特點，在關(guān)鍵的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。它要求學生在朗讀的過程中，根據(jù)教師的提點，經(jīng)過思考理解，達到口誦心傳的朗讀效果。這種教學過程是課堂中不可缺少的中間環(huán)節(jié)，是教學過程轉(zhuǎn)化的紐帶。精彩引讀，可激發(fā)學生思維的迸發(fā)，實現(xiàn)“破繭成蝶”的飛躍。

一、引領(lǐng)入境：山窮水盡有花徑

引領(lǐng)入境的引讀，常用設(shè)疑引讀、梳理引讀等方法。設(shè)疑引讀，抓題眼設(shè)疑引讀，讓學生從整體入手，可以快捷、深入地讀懂課文內(nèi)容，圍繞重點設(shè)疑引讀，有效地突出重點，讓學生單刀直入地理解課文主要內(nèi)容；梳理引讀，教師讀課文中某個語句的開頭，引導學生接著讀下去，提示引讀或圍繞一定的目標，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，引導學生用讀來理解課文內(nèi)容，借理解促進表達。

如《“東方之珠”》引讀片斷：

片斷1：課題設(shè)疑引讀：

師：臺灣羅大佑有一首歌——

生：《東方之珠》。

師：站在全球看中國，香港在世界的東方，所以稱香港為——

生：東方之珠。

師：“東方之珠”題目加引號，特指——

生：香港。

師：香港是我國——

生：通向世界的南大門。

師：那里有——

生：迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市。

片斷2：課文梳理引讀：

師：香港的海洋公園——

生：舉世聞名。

師：因為什么這樣有名呢？

生：因為“那里的海洋劇場，經(jīng)常聚集著許多觀賞海豚、海獅精彩表演的游客”。

師：海豚、海獅表演——

生：“它們有的頂球，有的鉆圈，有的舉重，有的嬉水跳躍”。

師：看到這樣的表演游客——

生：不時被逗得開懷大笑。

師：香港這樣有趣，真是——

生：真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。

小學課文雖然文字生動、語言形象，但要弄清作者曲曲折折的思想過程也絕非一件易事。要想實現(xiàn)感知內(nèi)容的不斷推進和變化，最簡捷的方法就是通過刪、換、添、調(diào)、比、補充等方法進行必要的引讀提示，對學生的思路及時指引導向。幫助學生體會詞句的含義乃至妙處，在山窮水盡處尋找到一條芬芳的道路。

二、引導動情：東風夜放花千樹

引導動情閱讀，常用對比引讀、主題引讀、體驗引讀等方法，對比引讀時，可利用文本所呈現(xiàn)的情景，利用認知的強烈反差，在對比中升華情感；主題引讀，利用好這些語句，引導學生在不同層次的理解后一次次誦讀，會使學生加深感悟；體驗引讀，引導學生進行角色替換，融入文本角色，有效引讀。多種好的引讀方式帶進課堂，才會真正使讀中學的讀落到實處，使語文課堂不斷煥發(fā)多彩的魅力。

如：《但愿人長久》引讀片斷：

師：今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。題目是——

接：但愿人長久。

師：同學們，這是一年一度的中秋節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢？而北宋大文學家蘇軾和他的弟弟天各一方，相互思念，他們的想法是——

生：但愿人長久。

師：蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。因思念弟弟而心緒不寧，所以他祝愿——

生：但愿人長久，千里共嬋娟！

師：蘇東坡在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，真是“每逢佳節(jié)倍思親”?。≡谠铝吝@么圓這么明的中秋之夜，耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了他思念親人的感傷之情。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。請大家一起再讀“但愿人長久，千里共嬋娟！”來安慰一下大詩人吧！

生：“但愿人長久，千里共嬋娟！”

師：秦觀說：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！焙吞K東坡的一句話有異曲同工，這句話是——

生：但愿人長久，千里共嬋娟！

幫助學生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會蘇軾既思念親人、篤于情誼，又通情達理、以理遣情、熱愛生活、向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。語文提倡潛移默化、熏陶感染的方式，教學全過程以“春雨潤物，點點入地”的方法，撥動兒童的心弦，使之思索、動情、明理，細細品味文中的情感因素，以便在閱讀教學中運用多種教法，使學生受到文章同感因素的感染，師生共同相融在強烈而鮮明的情感意境中。同時，教師上課時要全身心投入，把自己體驗到的情感傳遞給學生，使師生間產(chǎn)生情感的共鳴，從而產(chǎn)生“東風夜放花千樹”的奔放效應(yīng)。

三、引升飛躍：驀然回首白云低

引讀要善用資源，樹立“大語文”觀。在我們身邊時時處處都存在與語文相關(guān)的知識，要引導學生樹立“大語文”的理念。在引讀中，引導學生與語言文字直接碰撞，既可以使學生獲得感悟，又有利于促進學生的語言積累，還可發(fā)揮教師的示范作用。

如《青海高原一株柳》引讀片斷：

（出示仙人掌圖）師：今天老師和大家做個小練習，教師讀一句，你們仿一句，爭取跳出文章。

師：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這是我在高原見到的唯一的柳樹。

生：這是一株神奇的仙人掌，神奇到令我望而生畏的仙人掌，它傲立在茫茫沙漠上。

以此類推：以《仙人掌》為題引一篇新的文章來。

有一個同學寫道：天像一口燒紅了的鍋，倒扣在一望無垠的沙漠上；點點黃沙，似散落的點點星火。在這個神秘、陌生、恐怖的天地里，乍然出現(xiàn)了一株綠色的精靈，我不由得驚叫了一聲。

這是我在沙漠上見到的唯一的一株仙人掌，它并不高大的身姿，在風沙肆虐中驕傲地伸展著自己的腰肢。翠綠的身體上，長著一塊塊長滿硬刺的掌狀莖，掌狀莖上還生出一個兩個小球，小球上長滿尖刺，尖刺鮮亮，紅得耀眼，直刺向火紅的太陽。太陽的熾熱在臉上，仙人掌的愛在心里。太陽有光，仙人球上有刺，仙人球就是沙漠中太陽。

我便抑制不住自己的猜測和想象……

我是一名留守兒童，我沒有同學那樣優(yōu)越的條件，但我比別人表現(xiàn)更出色，我是大隊干部，我就要做沙漠中的仙人掌。

要想充分發(fā)揮讀的功效，實現(xiàn)有價值的讀，就要求教師精心設(shè)計課堂教學，依靠教師的得法引導，以讀代講，寓讀于寫練之中，使師生達到思想和情感的共鳴，在刷新中提速，達到“回首白云低”的超越。