摘 要： 對現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的教學(xué)過程與方法的揭示是建立在對現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞學(xué)習(xí)的過程和條件基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的多重對話過程，在教學(xué)中要遵循一定的原則和方法，最后才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞技能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代文學(xué)作品 閱讀鑒賞教學(xué) 原則 過程與方法

一

現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的多重對話過程，為閱讀鑒賞學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)，應(yīng)遵循以下原則。

（一）閱讀教學(xué)與鑒賞教學(xué)相互滲透原則。

學(xué)生鑒賞文學(xué)作品首先接觸到的就是作品的字、詞、句、段、篇等外在形式，學(xué)生必須通過閱讀學(xué)習(xí)，理解了字、詞、句的意義和篇章結(jié)構(gòu)之后，才有可能進入到高一級的欣賞。因此，一般的閱讀教學(xué)重在對作品外在形式和思想內(nèi)容的感知和概括，而鑒賞教學(xué)則重在“披文入情”和“析文析情”，重在體現(xiàn)文學(xué)作品的多義性、模糊性和不確定性，重在情感的熏陶，這是二者的區(qū)別，但它們又是彼此滲透，你中有我、我中有你地交融在一起的。

（二）閱讀鑒賞教學(xué)的過程與結(jié)果并重原則。

文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師、學(xué)生、編者、作品之間的多重對話過程中實現(xiàn)的。鑒賞能力的實質(zhì)是有關(guān)鑒賞的高級規(guī)則的獲得，因此，既要注重過程，又要注重結(jié)果。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)則是以學(xué)生感受語言重建形象為基礎(chǔ)，通過與作品發(fā)生情感共鳴等極為復(fù)雜的相互作用來實現(xiàn)的，它的習(xí)得須經(jīng)歷接受、反應(yīng)和價值性格化等階段，因此更應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程。

（三）閱讀鑒賞教學(xué)的認(rèn)知與情感統(tǒng)一原則。

文學(xué)作品是通過其豐富的歷史人文內(nèi)容實現(xiàn)其認(rèn)識功能的，但它又具有強烈的情感內(nèi)蘊，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀具有巨大的影響，因此，鑒賞教學(xué)中必須堅持認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

二

對現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的教學(xué)過程與方法的揭示是建立在對現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞學(xué)習(xí)的過程和條件基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞教學(xué)的過程與方法包括以下幾個方面。

（一）提供背景知識，發(fā)展學(xué)生的基本閱讀鑒賞技能。

提供背景知識是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如有些時代性較強的作品，教學(xué)時則要補充有關(guān)的時代背景知識，否則學(xué)生無法理解文章的主旨。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》等文章，如果不對魯迅生活的時代特點、魯迅的思想及所寫文章的特定時代背景作必要的介紹，學(xué)生的理解就存在不小的困難。背景知識的提供，可以是教師講解，學(xué)生聽；可以給學(xué)生印發(fā)有關(guān)材料，并提醒學(xué)生閱讀；也可以課前布置學(xué)生查找資料，了解作者及寫作背景方面的知識。

僅提供背景知識并不能讓學(xué)生獲得課文內(nèi)容知識。獲得這類知識的途徑是讓學(xué)生閱讀，這就要求學(xué)生運用已有的基本閱讀鑒賞技能來進行。一般來說，基本的閱讀鑒賞技能一旦形成，就可在遇到閱讀材料時自動激活并執(zhí)行，教師所要做的只是告訴學(xué)生去閱讀鑒賞就行了。但在學(xué)生遇到不認(rèn)識的字詞時，就需要學(xué)習(xí)新的基本鑒賞技能。中學(xué)生一般具備了自學(xué)生字詞語的能力，可以不經(jīng)教師提示而自己解決，不過有時教師可以用言語提醒學(xué)生看課下注釋、查閱詞典等方式來引發(fā)和促進學(xué)生對基本技能的學(xué)習(xí)。此外，教師還要做好基本技能學(xué)習(xí)情況的督促和檢查。有時教師培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀鑒賞技能時，會采用向?qū)W生提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題，要求學(xué)生閱讀鑒賞課文后回答問題的方法。這些問題可以是“這個作品寫了什么人和什么事”，“這個作品表達了怎樣的思想感情”，等等。

（二）檢查課文內(nèi)容知識，促進高級閱讀鑒賞技能的習(xí)得與練習(xí)。

運用基本技能與背景知識熟悉課文內(nèi)容后，接下來就進入高級技能的學(xué)習(xí)或練習(xí)階段。如果高級技能需要學(xué)生新習(xí)得，則教師就要先以陳述性知識的形式讓學(xué)生習(xí)得高級技能是什么。如對于現(xiàn)代文學(xué)作品的文體特點，教師在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)閱讀之前，進行必要的補充，提供學(xué)生閱讀的“先行組織者”。如紀(jì)傳體散文，作為記敘文的一類，它的寫法要求選取人物的典型事例，有的是通過一件事記述某個人的形象或特點，有的則通過幾件事表現(xiàn)人物的品格或風(fēng)貌。教師在學(xué)生深入閱讀理解之前將這些知識告訴學(xué)生，以便學(xué)生運用這些知識進行閱讀理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生明確所讀作品的文體知識，為高級技能的練習(xí)提供反饋。

在學(xué)生帶著問題閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生明確問題的答案，即所讀作品的體裁知識。為實現(xiàn)這一目的，教師可以安排學(xué)生討論。合作討論的內(nèi)容主要集中在與高級閱讀技能有關(guān)的閱讀任務(wù)上，如對文章的內(nèi)容主旨、結(jié)構(gòu)思路、語言特色的討論等。這時教師所要做的工作是：

（1）安排合作討論的具體形式；

（2）以言語激勵學(xué)生進行合作討論；

（3）調(diào)控合作討論的具體過程，使討論不偏離主題；

（4）及時概括、總結(jié)討論的成果，評價討論的得失。

需要注意的是，許多教師在教學(xué)中往往注重最終結(jié)論的達成，認(rèn)為學(xué)生達成了一致的結(jié)論，就完成了教學(xué)任務(wù)；我們認(rèn)為，這一階段教師要清醒地認(rèn)識到自己肩負(fù)的另一個重要任務(wù)，即為學(xué)生高級技能的練習(xí)提供反饋。結(jié)論是學(xué)生運用高級技能而得出的，但討論過程中，會有各種不同觀點的碰撞。教師要將指導(dǎo)的重點放在問題的結(jié)論上，從學(xué)生的回答和討論中找出他們得出不同結(jié)論的問題所在。如“沒有抓住關(guān)鍵句子”，“沒行進行相關(guān)的聯(lián)想和想象”，“沒有考慮到作品的前后照應(yīng)”，等等；教師的這種點撥，是對學(xué)生的一種反饋，對于他們提高高級技能練習(xí)效率十分重要。

現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀鑒賞的教學(xué)過程大致如此。但這過程并不是唯一的。學(xué)生的原有水平不同，教學(xué)的過程也會有所差異。如果學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉，則可以開始就提出有關(guān)課文內(nèi)容及高級閱讀技能學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生直接閱讀，然后回答問題，進行總結(jié)并給予反饋。又如，如果基本閱讀鑒賞技能的學(xué)習(xí)對于課文理解的影響不大，就可以先讓學(xué)生運用已有基本閱讀鑒賞技能去閱讀，在閱讀過程中，以自上而下的方式習(xí)得新的基本閱讀鑒賞技能。但不管教學(xué)的模式如何變化，其中蘊含的技能學(xué)習(xí)與練習(xí)的主線是不變的，這要求教師在紛繁的教學(xué)過程與模式中把握重點，不迷失方向。