一、跑題的課，未必就不好

學生寫作偏離題意，我們說這是“跑題”。在課堂教學中，教師或?qū)W生出現(xiàn)偏離課堂教學目標、教學內(nèi)容的現(xiàn)象，我們稱為課堂“跑題”。在中小學所有的課程中，語文似乎是課堂跑題現(xiàn)象出現(xiàn)最頻繁的學科。寫作文跑題是不好的，但課堂跑題并非如此，它的情況比較復雜，需視跑題的情況分析。

試想，如果一堂課都是教師從頭到尾地講，且教師所講嚴格遵循教案的設(shè)計，我們可以想象，這樣的課盡管沒有跑題，但未必就是好課。上課，需要備課，需要教案，但教案是死的，在鮮活的課堂情境中，如果不加變通地照本宣科，即使執(zhí)行的是最精致的教案，也將注定這樣的課堂是糟糕的。所以，沒有跑題未必是好課。

再試想，教師完全偏離課前的教學設(shè)計，除置學科、課題（章節(jié)內(nèi)容）于不顧的漫無邊際、神侃海聊之外，如果能圍繞教學課題組織，依據(jù)教、學的規(guī)律，積極開展師生的教、學互動，那么這堂課看似完全跑題，卻是生成的課。所以，跑題未必就不好。

看來，談?wù)摗芭茴}”的話題，有一個前提條件，那就是“學科性”和“課題性”。也就是說，如果“跑題”后的課，能基于學科，在課題（章節(jié)內(nèi)容）框架內(nèi)，即使偏離教學設(shè)計（包括預(yù)設(shè)的教學目標、教學內(nèi)容、教學流程、評價方法），依然可能是好課。從某種意義上說，是我們倡導的好課。

二、好課，離不開生成

葉瀾教授曾用三句話概括傳統(tǒng)課堂教學模式的特征：完成認識性任務(wù)，成為課堂教學的中心或唯一目的；鉆研教材和設(shè)計教學過程，是教師備課的中心任務(wù)；上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。

她認為，把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本缺陷。為此，她主張從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點思考和實踐課堂教學，創(chuàng)造充滿生命活力的課堂。

我們認為，充滿生命活力的課堂，是具有生成性特征的課堂，而這種生成性來自于師生主體與客體之間的多重對話，即佐藤學教授所說的同客觀世界的對話、同他人對話、同自己對話。因此，好的課，離不開主體與客體的多重對話，且這種對話既有預(yù)設(shè)，又有生成，因而也是靈動的。這樣的課堂，不會是缺乏生機與樂趣的，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激的。相反，這樣的課堂，如葉瀾教授所說，師生全身心投入，感受課堂中師生生命的涌動和成長，學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣的課，跑題自然不可避免，也無需避免，因為跑題或許收獲的是“無心插柳柳成蔭”。

三、跑題，是一種生成

浙江省臺州學院教師教育學院副教授張志亞在《對課堂生成的幾點思考》一文中提出，生成應(yīng)該有兩類：一類是預(yù)設(shè)中的生成（又分與預(yù)設(shè)相吻合的生成、預(yù)設(shè)框架內(nèi)的生成），一類是預(yù)設(shè)外的生成。

依據(jù)其解釋，我們認為，跑題有的是預(yù)設(shè)內(nèi)的，有的是預(yù)設(shè)外的，但就跑題基本情況的分析看，大多屬于后者，是在師生互動中出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的課程資源。

第一種情況，教師用于組織教學的跑題。在日常教學中，當教師走進課堂，總會遇到學生或吵嚷不停，或昏昏欲睡。教學中，也會出現(xiàn)類似的教學事件。富有機智的教師，一般不會簡單地訓斥，而是巧借材料（一個玩笑、一則笑話、一條社會新聞、一個謎語），讓學生將注意力聚焦于學習活動或者調(diào)動學生的情緒。如果材料與教學內(nèi)容沒有什么關(guān)聯(lián)（即跑題），也不妨視為一種預(yù)設(shè)外的生成，自有其組織教學的價值。

第二種情況，教師借題發(fā)揮的跑題。借題發(fā)揮，有的是教學內(nèi)容合理自然的引申，有助于教學內(nèi)容的深化和拓展，自是一種教學智慧。有的則偏離預(yù)設(shè)的教學目標、教學內(nèi)容，就是所謂的跑題。這種跑題，有時是即放即回，有時可能離題萬里，其中有質(zhì)（內(nèi)容）與量（時間）的差異，但從心理學角度看，都有合理的聯(lián)想的軌跡。它可能在預(yù)設(shè)框架內(nèi)，也可能在預(yù)設(shè)外的，不管其有怎樣的教學價值，作為教師沉浸于教學的一種即興發(fā)揮，或者說是創(chuàng)造，是教師學識、性情乃至生命的融入，自有其值得肯定之處。

第三種情況，教師有意為之的跑題。有意為之的跑題，則是教師有目的、有意識的跑題，如學生處于“憤悱”狀態(tài)而教師啟而不發(fā)時，教師采用迂回的方法，以突破教學難點問題。這在語文的閱讀教學中常會出現(xiàn)。學生閱讀一個特定的文本，不僅需要一定的閱讀能力，還需要相關(guān)的百科知識（生活經(jīng)驗）。比如魯迅的《祝?！?、楊絳的《老王》等，讀解中出現(xiàn)梗塞多半是生活經(jīng)驗的欠缺，教師可有意跑題，提供足夠的背景資料和生活經(jīng)驗，幫助學生理解。

第四種情況，學生借題發(fā)揮的跑題。這種情況，常常出現(xiàn)在思維活躍的學生身上。有時，是他們沉浸于課堂問題的追索中，提出與原本討論相距甚遠的問題來詰難。有時，則是他們遠離課堂討論，而在教師的抽查中表現(xiàn)出來的“應(yīng)激”表現(xiàn)——答非所問就是其中之一。前者，可能是預(yù)設(shè)中的生成，也可能是預(yù)設(shè)外的生成；后者，則是預(yù)設(shè)外的生成。兩種跑題，有不同的形成邏輯，但不管如何，在課堂這一師生生命交匯融合的場所，如何有效處理，考驗著教師的課堂機智，影響著課堂教學的價值。

綜上分析，跑題作為一種生成，或者是預(yù)設(shè)內(nèi)的，或者是預(yù)設(shè)外的。正如并非所有的生成都是成功的一樣，并非所有的跑題都是好的。

四、怎樣的跑題是好的

討論至此，我們嘗試著建立跑題的四條準則。

1.內(nèi)容上，要基于學科、課題（章節(jié)內(nèi)容）。就跑題最頻繁的語文學科來說，可以引入課外的文學、歷史、哲學、地理等內(nèi)容，但不能種了他人的地荒了自己的田，要有“語文味”。其他學科的跑題，也要堅持“學科性”，否則跑題將影響學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)提倡。

2.功能上，要利于良好課堂氛圍的營造。良好的課堂氛圍，是實現(xiàn)有效教學的重要條件。良好的課堂氛圍要具有思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛等特質(zhì)，有利于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標的實現(xiàn)。跑題，要具有“學習性”。

3.時機上，要有助于課堂學習的推進。作為一種生成方式，跑題要基于課堂教學的現(xiàn)場，或激發(fā)學生良好的學習動機，或利于問題討論的深入和拓展，或滿足學生的求知欲望，以引導學生從課堂走向課外。跑題要具有“適時性”。

4.程度上，要處理好預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡?！芭茴}”只是局部地展開，絕不能漫無邊際。在課堂教學中，大容量的、投入時間過多的跑題如果頻頻出現(xiàn)，不管是哪一種跑題，不管跑題來自教師還是來自學生，即使生成是成功的，也需要反思預(yù)設(shè)的問題。畢竟，課堂教學首先是預(yù)設(shè)的，然后才是生成與預(yù)設(shè)的動態(tài)平衡。跑題，要具有“適度性”。

當代學習理論已昭示，學習不是簡單的授受，而是認知主體的積極建構(gòu)。要掌握“跑題的藝術(shù)”，需要教師建立如葉瀾教授所說的動態(tài)生成的教學觀，需要教師具有豐富的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度的積累和駕馭課堂的智慧。名家筆下的文學作品，總有精妙的“閑筆”；師生生命相融的課堂，好的跑題，也應(yīng)該是靈動的“閑筆”。

（作者單位：杭州市余杭高級中學）