如今的高中政治教材，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)諸多領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富，可探討的話題很多。在具體的教學(xué)過程中，課堂上常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的界限爭議，也有人將之稱為“跑題”，以往總是出現(xiàn)在語文課堂上的現(xiàn)象也會出現(xiàn)在政治教學(xué)中。

那么，高中政治課教學(xué)有沒有“跑題”，該不該“跑題”，如何界定跑不跑題？尤其在“有效教學(xué)”與“應(yīng)試”壓力的大背景下，這個話題更值得政治教師關(guān)注。有老師調(diào)侃說，不要爭議“跑題”對不對的問題，而是要談“跑好”與“跑不好”的問題，“跑題”好不好，關(guān)鍵看“聊效”！政治教師想“跑題”太容易了，但能跑好題卻不易，能夠提高教學(xué)有效性的“跑題”還是需要真功夫的。

“跑題”場景：高中政治“必修一”《征稅與納稅》的“個人所得稅”教學(xué)內(nèi)容。

1.課標(biāo)要求：了解個人所得稅的作用。

2.課時目標(biāo)設(shè)計：學(xué)生在計算工資、薪金個人所得稅的過程中，了解個人所得稅的計稅方法、征稅對象、納稅人，進(jìn)而能夠體會個人所得稅的作用。

3.課堂教學(xué)實錄：

學(xué)生首先進(jìn)行了“算一算”的活動，用已有的數(shù)學(xué)知識寫出了計算過程，即用不同等級的應(yīng)稅收入乘以相應(yīng)的稅率然后再相加，就得到了最終的納稅額。如題中的收入中總的應(yīng)稅收入3000元，分別達(dá)到了第一級數(shù)和第二級數(shù)，第一級數(shù)有1500元應(yīng)納稅，第二級有1500元也應(yīng)納稅，它們分別乘以相應(yīng)的稅率3%和10%得到兩個納稅額45元和150元，兩者相加最終的納稅額為195元。

這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，就在教師準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生體會個人所得稅調(diào)節(jié)收入分配的作用時，有一個學(xué)生提問：“‘速算扣除數(shù)’是個什么概念？”其他學(xué)生的注意力也立刻轉(zhuǎn)向了表格最后一列的數(shù)字上：這是個什么數(shù)字？它有什么用？

這位教師“停”下了自己上課的進(jìn)程，轉(zhuǎn)而和學(xué)生們一起“研究”起那個“速算扣除數(shù)”的用法。對學(xué)生來說這并不是一個簡單的問題，但很快也有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)應(yīng)稅的總收入乘以它所能達(dá)到的最高層級的稅率再減去相應(yīng)層級的“速算扣除數(shù)”也就是最終的應(yīng)納稅金額了。如題中3000元的應(yīng)稅收入達(dá)到了第二層級，3000元乘以第二層級的稅率10%，再減去“速算扣除數(shù)”105也就是最終的納稅額195元。

這一過程中，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生探究的欲望得到了充分的激發(fā)，有的學(xué)生已經(jīng)開始自發(fā)地給自己的家長算起了個人所得稅的應(yīng)繳數(shù)額。但也就是這樣一個過程，使這位教師沒能完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚至還沒來得及帶領(lǐng)學(xué)生體會個人所得稅的作用，下課的鈴聲響了。

“這節(jié)課跑題了”，這是聽課教師幾乎一致的看法。首先，設(shè)計就跑題了。一個“了解”的教學(xué)要求，沒必要用“算一算”這樣一個活動來進(jìn)行，展示一下《稅率表》并作簡單的講解就可以了。其次，對于“速算扣除數(shù)”這樣一個專業(yè)概念，更沒必要講給高中學(xué)生聽。最后，最重要的“個人所得稅的作用”這一知識點(diǎn)沒有講，是本末倒置的做法?？傊?，這節(jié)政治課最終上成了一節(jié)數(shù)學(xué)課，跑題了，低效了！

但筆者以為，這是一次完美的“跑題”，完成這樣一次“跑題”至少需要以下幾樣“真功夫”。

首先，這位教師具備深厚的教學(xué)功底，對知識本身及其呈現(xiàn)方式有著準(zhǔn)確的把握。本節(jié)課中“個人所得稅”這樣一個財經(jīng)專業(yè)的知識，用“算一算”的方式來設(shè)計是最合適不過的。這樣的設(shè)計在高中政治課《經(jīng)濟(jì)生活》中有著廣泛的運(yùn)用，如匯率的計算、恩格爾系數(shù)的計算等。這樣的設(shè)計需要教師有著深刻的心理學(xué)和教育學(xué)的理論認(rèn)識，把知識傳授的過程變成了一個學(xué)生知識建構(gòu)的過程，其有效性當(dāng)然高于簡單的展示和講解。

其次，這位教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)功底，對社會經(jīng)濟(jì)生活的實際有著切實的了解?！皞€人所得稅”本身是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識，教師在這樣的問題上一般只會照本宣科，根本不可能“跑題”，更不可能引入“速算扣除數(shù)”這樣一個專業(yè)中的專業(yè)知識。

這樣做是否必要呢？這樣的結(jié)果是“個人所得稅的作用”都沒時間講了，是否值得呢？政治課講究理論聯(lián)系實際。實際生活中，人們的個人所得稅額用的正是第二種計算方法。這一概念的引入教會了學(xué)生一項實際的本領(lǐng)，這比講多少次書本理論都管用。再深入研究一下這一“速算扣除數(shù)”你就會發(fā)現(xiàn)，這一概念的意義就在于體現(xiàn)不同層級上的收入所承擔(dān)的稅負(fù)是不一樣的，這正是“超額累進(jìn)”計稅方法的特殊之處。學(xué)生在計算的過程中也會發(fā)現(xiàn)，調(diào)整個人所得稅的起征點(diǎn)，也就調(diào)整了個人所得的稅負(fù)，這正是個人所得稅對收入調(diào)節(jié)的作用。算的過程就是一個體會的過程，“沒講”的東西，其實已經(jīng)“講”了。

專業(yè)知識、“相鄰”專業(yè)知識（歷史、地理、文學(xué)等）及其應(yīng)用能力有時會決定一個政治學(xué)科教師“跑題”能“跑”多遠(yuǎn)。同樣講“發(fā)揮主觀能動性要受到客觀規(guī)律的制約”，有的教師會用大量的歷史知識來引證，有的教師從生態(tài)環(huán)保的角度來說明，有的教師則會“跑”得更遠(yuǎn)，講起了“咬火腿腸”與“啃雞大腿”的不同咬法。筆者認(rèn)為，這樣“跑題”的教師都是有真功夫的教師。

最后，也是最根本的，這位教師有著正確的學(xué)生觀。學(xué)生在他眼里是一個有著具體需求的人，是學(xué)習(xí)的主體，而不是簡單的被灌輸?shù)娜萜?。面對學(xué)生的探究欲望，教師“跑題”導(dǎo)致“教學(xué)任務(wù)”沒有“完成”，但更有價值的需求得到了尊重，誰是“本”誰是“末”？

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）