讓學生用“系統(tǒng)”的眼光看世界

系統(tǒng)思考源自系統(tǒng)動力學，是系統(tǒng)動力學系統(tǒng)觀的發(fā)展。從本質(zhì)上看，系統(tǒng)思考實際上是一種分析、綜合系統(tǒng)內(nèi)外反饋信息、非線性特點和時間延遲影響的整體動態(tài)思考方法，也是一種指導行動的能力。南京師范大學附屬中學致力于學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分運用“系統(tǒng)思考”這一校本課程建設(shè)項目平臺，讓學生盡情享受學習、體驗、參與、認知、思考、探索、創(chuàng)造的自由與快樂，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且使學生學會了用“系統(tǒng)”的眼光看世界。“系統(tǒng)思考”給南京師范大學附屬中學帶來了諸多的驚喜和變化，也給全省的課程基地建設(shè)項目提供了一個典型的范式。

早在2011年成功申報江蘇省“系統(tǒng)思考”校本課程基地以前，“系統(tǒng)思考”就已經(jīng)是南京師范大學附屬中學重點發(fā)展的十類素質(zhì)養(yǎng)成課程之一。南京師范大學附屬中學多年來致力于學生綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。作為學校素質(zhì)養(yǎng)成類重點課程項目，“系統(tǒng)思考”項目的最高目標與學校的培養(yǎng)目標一致，即學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，我們提供了選修課、社團和課外研究性學習等三種方式供學生參與。對于參與到這個項目中的學生，我們的培養(yǎng)目標由參與體驗、個人素質(zhì)和操作技能三大維度共同達成。

一、參與體驗

“系統(tǒng)思考”為學生提供的三種參與途徑，均是以自愿參與為原則。我們希望學生是因為確實對此感興趣而參與，更希望已經(jīng)參與其中的學生，在學習和活動中感到確實學有所得，并且這些所得能夠被他人所認同，而學習者也能因此而感到快樂。

1.由好奇驅(qū)動的興趣與主動參與。

好奇心和興趣是一切學習活動的根本動力，學生唯有感到好奇，才能真正發(fā)自內(nèi)心地參與學習，并且在困難出現(xiàn)時，有決心和毅力去堅持和解決問題。選修課和社團開始之前，我們在面向全校的系統(tǒng)思考系列講座中，給同學們講述了很多反直覺的故事和實例。例如：著名的汽車工業(yè)城底特律，高水平的職業(yè)培訓，不僅沒有解決工人的失業(yè)問題，反倒使得底特律的失業(yè)率進一步飆高。很多學生非常好奇，非常想知道到底是為什么。在這種好奇心的驅(qū)使下，他們參加了系統(tǒng)思考社團或者選擇系統(tǒng)思考作為選修課程。而這部分學生，也確實在社團和選修課上，表現(xiàn)出了很高的學習和參與熱情，并最終做出了優(yōu)秀的模型和論文。

2.自主學習與問題解決的成就感。

在系統(tǒng)思考項目中，我們只是拋給學生一個問題，并不規(guī)定學生將這個問題解決到什么程度，也并不規(guī)定學生應當怎樣去解決。學生大可以用自己喜歡的方式去思考和表達。例如，我們曾經(jīng)在選修課上討論過，如果有一筆資金，又有一家祖?zhèn)鞯目Х瑞^，該如何利用這筆資金發(fā)展家族的生意。學生經(jīng)過一個小時的討論和準備，在展示方案時，有些是用數(shù)字圖表，有些是用流程圖，有些是用因果環(huán)圖，但不論是哪種形式，都是學生自己通過討論選擇采用的，而他們也確實通過這樣的方式，表達清楚了他們的想法，解決了問題。在討論結(jié)束以后，每一組的學生，都興高采烈地圍著他們的展示海報拍照，真正地為他們的成果感到自豪。

3.被關(guān)注與被認同。

高中生正處于生理和心理成長的關(guān)鍵時期，很多孩子看似懵懂，實則內(nèi)心敏感，渴望被關(guān)注和認同。然而，現(xiàn)實的情況是，在傳統(tǒng)的教學中，很多孩子都被用成績來標定，即便是現(xiàn)在越來越多的教師、家長意識到孩子在成績之外，還有很多其他方面的能力值得肯定，可是大班教學必然導致大多數(shù)學生并沒有機會來展示其“其他方面的能力”。系統(tǒng)思考試圖給學生們盡量多地提供這樣的展示機會。在選修課上，有些成績平平的學生，因為一次出色的方案講解，博得了全班同學的熱烈掌聲；有些平時文靜寡言的學生，因為繪制了一張簡潔美觀的海報，贏得了全組同學的贊揚。學生因此逐漸建立和增強的自信，在其今后的人生發(fā)展中，其作用會遠遠強于多背了一條公式，多記住了一頁單詞。

4.快樂的學習。

在系統(tǒng)思考的選修課和社團中，我們看到很多學生由最初的膽怯、不安，到半個學期或者一個學期后的自如、輕松和自信，看到很多學生在學習中交到了好朋友。作為教育工作者，最欣慰的，并不是學生考出了多么高的分數(shù)，或者學生多么的馴服和紀律嚴明，而是學生在學習中感到快樂，是學生不再盼著下課鈴早5分鐘響起。

二、個人素質(zhì)

系統(tǒng)思考關(guān)注學生在學習過程中的體驗與感受，更關(guān)注學生在主動、愉快地參與了系統(tǒng)思考的課程和課外活動后，素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。在這一方面，我們著重培養(yǎng)學生學會如何思考，如何展示思考的成果；如何學習，如何與他人共同學習；在一個團隊中，如何做有效率的領(lǐng)導，如何做有執(zhí)行力的隊員，又如何心懷敬重地與對手競爭。

1.心智模型。

心智模型指學習者思考的角度、廣度和思辨的能力。思考力是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，心智模型決定了學習者當前的學習效果和進一步學習的可能性。

（1）全面的思考。優(yōu)秀的思考者，首先應當具備的能力是，全面考慮到事物和問題發(fā)展的各個方面，然后才能在此基礎(chǔ)上，分析主次先后，找出事件發(fā)展和解決問題的關(guān)鍵點?？此茻o關(guān)的事件，其背后往往存在隱性的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系的方法，就是全面的思考和觀察。作為教師，我們也很高興看到學生并不是因為教師的教導，而是自己在學習和討論中發(fā)現(xiàn)了這一系統(tǒng)動力學的重要原理。

（2）辯證的思考。盡量全面地看清事件的內(nèi)部聯(lián)系和問題涉及的各個方面，是為了隨后能在此基礎(chǔ)上分析問題，做出解決問題的方案。因此，優(yōu)秀的心智模型還必須具備的能力是分析問題的AB面，并找出影響系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵點。在系統(tǒng)思考選修課上，學生曾分兩大組，辯論“城西干道是否應當拆除”。在辯論中，學生主次分明地羅列拆除城西干道后的益處和壞處，并無師自通地采用了短期效應和長期效應的分析方法。這樣的辯論和討論，正方反方的輸贏并不重要，我們也不可能要求中學生能完全看清政府的重大決策，關(guān)鍵是，學生會因此而懂得，事件具有兩面性，系統(tǒng)的發(fā)展，也會因時間的延續(xù)而出現(xiàn)變數(shù)。理解這一系統(tǒng)動力學的基本原理，也會對學生今后思考的解決問題大有裨益。

（3）另辟蹊徑與反直覺。系統(tǒng)思考最初之所以會吸引學生的興趣，是因為我們講座和宣傳櫥窗中講述的令人費解的反直覺事件。直覺反應令人做出錯誤決策，直覺的、本能的、教條的思考方式，令人落入俗套。系統(tǒng)思考通過全面和辯證的思考，分析事件的反直覺結(jié)果；也試圖啟發(fā)學生跳出直覺，另辟蹊徑，從獨特的角度分析和思考。

2.心智模型的輸出。

優(yōu)秀的思考者，不僅應當有卓越的思考能力，還應當能夠巧妙有效地傳播其思考成果。在系統(tǒng)思考項目中，我們著重從書面繪制和口頭表達兩個方面培養(yǎng)學生的輸出能力。在系統(tǒng)思考選修課中，學生需要將討論的結(jié)果，用海報的形式，簡潔明了并且盡量美觀地展示。同時，還需要在規(guī)定的時間內(nèi)作即興演講，對小組的討論結(jié)果進行口頭說明。

事實上，不論是書面繪制，還是口頭表達，都不是系統(tǒng)思考與系統(tǒng)動力學在學術(shù)范疇的關(guān)注內(nèi)容。但是，作為學校素質(zhì)教育，上述兩項能力是學生能力發(fā)展的重要方面，我們將以系統(tǒng)思考項目為載體，尋求更多的方式為學生提供鍛煉和展示的機會。

3.學習。

學生綜合素質(zhì)的提高，有賴于其對現(xiàn)有知識和能力的充分運用，更需要不斷地學習獲取新的知識和技能。對于南師附中的學生來說，以傳統(tǒng)的方式、被動地接受教師傳授的知識，并不難。因此，系統(tǒng)思考項目著力培養(yǎng)學生的學習能力，并且著重探索，如何讓學生學會在沒有教師的境況下學習、在離開校園后繼續(xù)學習。

（1）從小事中發(fā)現(xiàn)大道理。系統(tǒng)思考選修課和社團活動中有大量的小游戲。我們試圖讓學生通過這些游戲，體會到一些單用語言表達難以具有說服力的道理。例如，在一次社團活動中，學生做了“吸管穿破土豆”的游戲。看上去，柔軟無力的吸管根本沒有可能穿破土豆。然而，只要操作者集中精力，堅定信念，用力迅速，就能夠完成這件看似非常困難的事情。

（2）自學。在離開校園后，自學毫無疑問是學習者最重要的技能。在選修課中，教師要求學生根據(jù)教程，自學VENSIM軟件的使用方法。在自學之初，有學生感到困難，然而在這一模塊的內(nèi)容學習結(jié)束之后，幾乎每一位同學都能夠熟練使用VENSIM軟件。在后期學習操作更加復雜的STELLA軟件時，就有學生如法炮制，自行找到STELLA軟件的教程，超前掌握了很多教師教學進度之外的操作。

（3）向同伴學習。在教師放手讓學生自學時，學生的自學進度必然有快有慢。因此，也一定會出現(xiàn)學生之間的相互學習。另一方面，在小組交流討論結(jié)果時，聽眾們也一定會從發(fā)言組的成果中，找到自己沒有考慮到的盲點。系統(tǒng)思考項目，特別是選修課中，教師會著力鼓勵學得快的同學幫助相對較慢的同學，也會要求聽眾點評發(fā)言，指出他人成果的閃光之處。有意識地向他人學習，也會成為學生，特別是離開校園后的重要學習技能。

4.管理、合作與溝通。

系統(tǒng)思考的選修課、社團和課外研究性學習活動，采取的學習形式均以小組工作為主。在選修課的討論中，組長需要在有限的時間內(nèi)，組織有效的討論，充分了解、利用和培養(yǎng)每位組員的能力；而組員之間也需要默契的溝通和配合。在研究性學習中，小組成員更需要規(guī)劃好長期的分工，并在長達一年半的工作時間內(nèi)，不斷地溝通、調(diào)整、合作。應該說，南師附中有大量的活動為學生提供了鍛煉這方面能力的平臺，我們的系統(tǒng)思考項目，只是這一大平臺的一方小舞臺。

三、操作技能

系統(tǒng)思考項目扎根南師附中已經(jīng)9年。我們能夠看到學生在這一項目中的愉悅體驗，更加欣慰地看到學生能力與素質(zhì)的提升，也不能忽略作為一門科學課程，學生實際掌握的科學研究技能。

1.軟件操作。

STELLA和VENSIM軟件是系統(tǒng)動力學分析建模的常用軟件，選修系統(tǒng)思考選修課的學生，必須掌握這兩款軟件的操作。我們對社團和課外研究性學習的學生不做此要求。

2.科學研究方法。

參與系統(tǒng)思考項目的學生，一部分是短期的、體驗式的參與，參加一個學期的社團，或者一個學期的選修課，就轉(zhuǎn)而嘗試其他。還有一部分是學有余力并且非常感興趣、能夠投入大量時間的學生。這部分學生能夠完成從發(fā)現(xiàn)感興趣的問題、查閱更多的資料、思考、繪制環(huán)圖、建立模型、實驗并搜集數(shù)據(jù)、完善模型并最終撰寫論文的完整過程。對于這些學生來說，科學研究方法和科學研究過程中會遇到困難，該如何克服這些困難，就是其親身體驗。在離開校園后，如果從事科研，這段經(jīng)歷會是其最初的經(jīng)驗；如果不從事科研，這段經(jīng)歷中的困難和堅持、失望和喜悅，也會是其寶貴的人生財富。

系統(tǒng)思考項目是南師附中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才課程體系的有機組成部分，如前所述，南師附中致力于學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，系統(tǒng)思考是這一大平臺的一方小舞臺。在這方小舞臺上，我們關(guān)注學生的體驗，關(guān)注學生的發(fā)展，希望學生學會如何思考，如何學習，如何探索，如何管理，如何與人溝通，更希望學生在學會這些的同時，感到自由和快樂。

（作者單位：南京師范大學附屬中學）