師：同學(xué)們，現(xiàn)在給你們幾分鐘的時(shí)間，看一看講義，這是作者的原文。請(qǐng)你們注意一下，這講義跟你們預(yù)習(xí)的教材相比較，刪減了哪些地方。你們更喜歡課文呢，還是更喜歡我剛剛發(fā)給你們的講義？閱讀中要用比較閱讀的方法，看看課文跟講義的不同在哪里。

（學(xué)生閱讀，教師巡視、指導(dǎo)。）

師：我們來看看刪了哪些地方，改了哪些地方。刪，為什么？改，道理在哪里？在這個(gè)基礎(chǔ)上大家思考一下，我們是喜歡原文呢，還是更喜歡課文？

師：來分享一下我們的閱讀，剛才這三位同學(xué)討論得很熱烈，請(qǐng)你們講講看。

生：我們發(fā)現(xiàn)，講義上的第二段和第三段，書上是沒有的。為什么會(huì)刪去？理由在哪兒？

師：你們剛剛討論得很熱烈，有結(jié)果了嗎？

生：到現(xiàn)有還沒有明確的答案。

師：你的同伴要說話。

生：我覺得刪去的“杏花、春雨、江南”，與原文接下來那一段“只是杏花春雨已不再”，應(yīng)該要連在一起講吧？

師：不要緊，前天晚上你們有沒有看安東尼奧尼拍的《中國(guó)》。

生：看的。

師：老師為什么讓你們看那個(gè)，你們明白嗎？

生：讓我們了解文章寫作時(shí)中國(guó)發(fā)生的事情。

師：對(duì)，讓我們了解一下這篇課文的背景，這是閱讀的一個(gè)很重要的方法，也就是要回到寫作的那個(gè)時(shí)代。當(dāng)然我今天還要教給你們一個(gè)方法，就是要回到原文。下面我們就先把刪掉的兩段一起讀一讀，好不好？（生齊讀）

師：前天晚上看了《中國(guó)》，現(xiàn)在又讀了這兩段，有什么想法？你說。

生：好像看到那時(shí)候一個(gè)外國(guó)的記者，來到中國(guó)，到中國(guó)的巷子里，鄉(xiāng)村里，拍了一些中國(guó)人……

師：你用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下你看到的片子給你留下的當(dāng)時(shí)中國(guó)的印象是怎樣的。

生：很落后。

師：除了“落后”這個(gè)詞，有沒有其他的詞語(yǔ)？

生：我覺得當(dāng)時(shí)的中國(guó)可以說是比較貧窮的，而且人民的生活都不好，對(duì)國(guó)外的一些事情都不是非常了解，感到非常驚奇。

師：破敗、落后、貧窮，對(duì)不對(duì)？

生：嗯！

師：那在刪掉的文字當(dāng)中，有沒有這個(gè)意境？

生：有……

師：在哪里？說不出？那解決的辦法很簡(jiǎn)單，我們?cè)僮x，把這兩段再讀一下。（生齊讀。）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，我覺得你們讀的時(shí)候好像是意識(shí)到了。好，你想說。

生：我覺得可以從“安東尼奧尼的鏡頭搖過去，搖過去又搖過來”一直到“然則他日思夜夢(mèng)的那片土地，究竟在哪里呢”感受到。

師：是不是這樣？你們說？是不是這樣？

生齊：是。

師：是的，那么課文中有沒有類似的表述？

生：“不過那一塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀(jì)，即使有雨，也隔著千山萬(wàn)山，千傘萬(wàn)傘。二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報(bào)告還牽連在一起。大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)。不能撲進(jìn)她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情?！?/p>

凌：你為什么認(rèn)為是這一段呢？

生：這一段是……感覺……

師：說不出來沒事，你可以坐下來再想想，其他同學(xué)說，是不是這一段??？不是？哪個(gè)說不是的，你來說是哪一句？

生：我認(rèn)為是“想這樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的”。

師：你認(rèn)為是這一句？我有個(gè)問題，你為什么想到是這句？

生：因?yàn)檫@個(gè)片子里講到“黑白片”，“黑白片”在我眼中是很單調(diào)的、很悶的印象，而整個(gè)中國(guó)那個(gè)時(shí)候是很悶的。

師：你們贊成不贊成？黑白片是不是那種很灰、很悶的，跟安東尼奧尼拍的《中國(guó)》的片子的風(fēng)格、格調(diào)、意境是一樣的？我在兩次閱讀的時(shí)候，都注意了這個(gè)“黑白片”，這“黑白片”，課文的后面還有。你坐下，很好！

剛才這位同學(xué)的表述跟課文刪掉的表述是差不多的。安東尼奧尼干嗎了？就是拍那部紀(jì)錄片，對(duì)不對(duì)呀？在刪掉的一段后面，還有這樣一句話：“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎？”找到了沒有？是哪里的報(bào)紙的頭條標(biāo)題呀？是大陸的還是臺(tái)灣的？“還是香港的謠言里？”香港的是謠言嗎？“還是傅聰?shù)暮阪I白鍵馬思聰?shù)奶瓝芟?？”黑鍵白鍵是什么？鋼琴。還是在這個(gè)音樂家的鋼琴曲里？“還是安東尼奧尼的鏡底勒馬洲的望中？還是呢，故宮博物院的壁頭和玻璃柜內(nèi)，京戲的鑼鼓聲中太白和東坡的韻里？”看到這些語(yǔ)句了吧？

……

師：我們?cè)谶@之前有沒有接觸過余光中的作品？

生齊：有。

師：哪個(gè)作品？

學(xué)生：《鄉(xiāng)愁》。

師：那我想問的是，讀了這篇文章，跟《鄉(xiāng)愁》所表達(dá)的情感，是不是一致的？（是的。）噢，你們就是認(rèn)為是一種對(duì)故鄉(xiāng)的思念？那么，我要問個(gè)問題，在原文里他為什么要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)：“皇天后土猶如是。紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是。那里面是中國(guó)嗎？那里面當(dāng)然還是中國(guó)永遠(yuǎn)是中國(guó)?！睘槭裁捶捶磸?fù)復(fù)寫這些呢？可以商量一下?；蛘哒f，他看到了安東尼奧尼的片子里，和香港片子里的中國(guó)，跟他心目當(dāng)中的中國(guó)是不是一致的？（不是一致的。）那這里，我給大家提供兩個(gè)背景，我之所以要給你們看安東尼奧尼的《中國(guó)》片子的原因。課文里寫的哪一年？

生齊：1974年。

師：1974年。知道1974年臺(tái)灣蔣經(jīng)國(guó)先生在搞什么嗎？不知道，臺(tái)灣蔣經(jīng)國(guó)先生在搞“十大工程”，其實(shí)就是相當(dāng)于我們現(xiàn)在的城鎮(zhèn)化建設(shè)，這個(gè)十大工程，六項(xiàng)是交通，三項(xiàng)是重工業(yè)，一項(xiàng)是化工、煤油，一項(xiàng)是文化。文章里面還有一段，不知道你們有沒有關(guān)注過。談到“十年前，他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己……”那個(gè)句子，劃過的同學(xué)舉舉手呢？沒有，我們讀文章還要注意：前后要勾連，后面寫了一個(gè)時(shí)間，前面又有個(gè)時(shí)間，那么74年往前推10年是什么時(shí)候？

生齊：64年。

師：知道1964年臺(tái)灣在搞什么吧？（不知道。）臺(tái)灣在搞“文化復(fù)興”。不了解這樣的背景，我們就很難讀懂這篇文章。現(xiàn)在我們用5分鐘再看一看這篇文章，是不是僅僅寫《鄉(xiāng)愁》？可以討論一下，相互之間形成討論的習(xí)慣。

我們還可以考慮一下，這篇文章跟其他的文章相比，它有一個(gè)最大的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？

生齊：修辭。

師：不錯(cuò)，大量的修辭手法，光“用典”和“引用”就有三十多處，這就是作者語(yǔ)言的特點(diǎn)。這特點(diǎn)反映了文章的一種意蘊(yùn)——深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。我們的討論主要看作者究竟想表達(dá)什么。

（學(xué)生自由閱讀，討論。）

生：我認(rèn)為不僅僅是對(duì)鄉(xiāng)愁，還有是對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)文化的一種懷念。

師：對(duì)傳統(tǒng)文化的一種懷念，為什么懷念這種文化呢？

生：因?yàn)槟菚r(shí)候的臺(tái)灣和大陸都在摧殘傳統(tǒng)文化。

師：一種破壞，一種摧殘，對(duì)不對(duì)呀？很好。我的解讀跟你們兩個(gè)的解讀差不多，本文固然有“鄉(xiāng)愁”的味道，但是這里還有作者對(duì)無論大陸還是臺(tái)灣，對(duì)傳統(tǒng)文化遭受摧殘的一種擔(dān)憂。那么，談到這樣的問題，我就要問了，既然是擔(dān)憂，他為什么不用“愁雨”，而用“冷雨”？為什么不用“愁”，而用“冷”？有沒有意識(shí)到這個(gè)問題呢？

生：這里的“冷”字，表達(dá)了兩種意思。一種是雨的凄涼，還有一種是情的凄涼。

師：什么？

生：感情的凄涼。

師：很好，怎么可以看出情的凄涼呢？能用文中的話再來表達(dá)一下嗎？我們可以猜讀，但猜讀最終還要用課文來印證，這也是閱讀的一種方法。

生：想這樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。

師：類似的句子還有沒有了？

生：第十一小節(jié)的“七十年代的臺(tái)北不需要這些，一個(gè)樂隊(duì)接一個(gè)樂隊(duì)便遣散盡了。要聽雞叫，只有去詩(shī)經(jīng)的韻里尋找。現(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片”這兩句話就表達(dá)了作者對(duì)傳統(tǒng)文化的一種向往，他感覺到了孤單……

師：尋找哪個(gè)文化？

生：只有在詩(shī)經(jīng)里尋找，在中國(guó)的古典文化中尋找。

師：OK！很好，我們就這樣漸入佳境。

生：而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個(gè)雨季。連思想也都是潮潤(rùn)潤(rùn)的。

師：很好，我想問你，潮潤(rùn)潤(rùn)的思想，是什么樣的思想？

生：比較凄涼，還有比較悲憤吧。

師：除了“悲”，還出現(xiàn)了“憤”來著。這潮潤(rùn)潤(rùn)的思想，就好比我們這邊的濕冷和北方的干冷不一樣。北方雖然零下幾十度，但進(jìn)了房子有暖氣，出來也沒有我們這邊那種刺骨的、痛心的涼的感覺。所以東北人到我們這邊來都不適應(yīng)。作者的思想就如這種濕冷、潮冷的感覺。凄涼，但沒有“悲憤”啊，“憤”在哪里？

生：在第三自然段：“也許地上的地下的生命也許古中國(guó)層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識(shí)和夢(mèng)吧，那腥氣?！?/p>

師：你讀出了什么？

生：對(duì)現(xiàn)代文明的不滿，以及現(xiàn)代文明對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的摧殘。

師：這里讀出了摧殘嗎？我們一起把這個(gè)句子讀一下。（生齊讀）

師：讀書的時(shí)候還要注意句子當(dāng)中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞語(yǔ)，在這一段句子當(dāng)中，詞語(yǔ)應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。其他同學(xué)注意到什么？

生：“植物的腥氣”、“蠢蠢而蠕”。

師：什么東西蠢蠢而蠕？

生：記憶。

師：對(duì)什么的記憶？

生：中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

……

師：好了，再繼續(xù)，還有哪里被刪掉的？

生：原文的第十四小節(jié)課文整個(gè)給刪了。

師：整個(gè)段落，該不該刪呢？你感覺是刪掉好還是不刪好？

生：我覺得是刪掉好。

師：刪掉好？有沒有不同意見？

生：不刪好。

師：你覺得不刪好，說說你的理由。

生：沒有。

師：我們的判斷不能憑感覺，可以在課文中尋找依據(jù)，我暗示一下，這里和上面有一段是呼應(yīng)的。

生：第十五段的第一句話寫道：大多數(shù)的雨傘想不會(huì)為約會(huì)張開，然后第十四段基本上寫的就是雨傘為約會(huì)張開。

師：噢，這個(gè)寫的就是那種美好的約會(huì)，跟誰(shuí)的約會(huì)？大家讀一下，上面一段：“少年、中年、老年”有沒有注意到？跟女友散步是哪個(gè)年齡段？

生齊：少年。

師：“少年的時(shí)候”他怎么寫的？少年不知愁滋味，對(duì)不對(duì)？另外我再問一個(gè)不該問的問題，你們內(nèi)心喜不喜歡女孩子呀？

男生：喜歡。

師：這是人類最美好的情感，對(duì)不對(duì)？少年時(shí)候，天真無瑕，充滿了情趣。但是我們的教材呢，就不讓我們有這么美好的情感，你說這人道嗎？

這美好的情景跟美好的文化的不斷遠(yuǎn)離，本來是可以形成鮮明的對(duì)照的，更能表達(dá)作者內(nèi)心的凄冷，可我們的教材偏偏把它刪掉了。這就是我為什么要和大家講——我們閱讀文本要回到原文的一個(gè)用意所在。希望大家在閱讀的時(shí)候，盡可能地找到原文，對(duì)照起來讀，因?yàn)槲覀兊慕滩?，是按照主題來編的，有可能原文不是這個(gè)主題，編者拼命地把它往這個(gè)主題上面套。老師常跟我們講“走進(jìn)文本”，結(jié)果你走進(jìn)的那個(gè)文本，不是作者走的那個(gè)文本，你走得進(jìn)去嗎？要走進(jìn)去就要怎么樣？

生齊：閱讀原文。

師：對(duì)，也就是說我們無論讀書也好，做人也好。有一個(gè)字很重要，什么字？

生齊：真。

師：要求真，不是說在嘴上，做事也好，讀書也好，做學(xué)問也好，要求真。當(dāng)然，我今天還跟大家分享了一點(diǎn)：閱讀，除了還原，還應(yīng)該有圈點(diǎn)、勾劃，圈點(diǎn)、勾劃什么？

生齊：一些重要的字、詞，還有一些不同的地方。

師：對(duì)，關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。以上兩點(diǎn)，就是我跟大家分享的閱讀經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)大家以后的閱讀有所幫助，好，謝謝大家！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）