【摘 要】史料教學(xué)是世界歷史教學(xué)發(fā)展的總趨勢，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生搜集史料、分析史料和自主探究能力的培養(yǎng)，有效的史料教學(xué)是指以史料帶動多樣性的教學(xué)活動的展開，將學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性緊密結(jié)合，注意新史觀和新成就的引入，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷能力和多元化的視角。運(yùn)用史料時，要注意是否具有全面性、真實(shí)性、有效性、針對性和啟發(fā)性，注意與現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 重要性 有效性

歷史研究本身有幾千年歷史了，其中重要的東西，一是史料，二是史觀。綜觀最近幾年江蘇及全國高考的試卷命題趨向，已經(jīng)越來越多地呈現(xiàn)出史料閱讀和理解的重要性，通過新的史料體現(xiàn)新的史觀。不管是選擇題還是非選擇性題目，都大量引用歷史原始資料出題，從多角度切入歷史知識。所以，機(jī)械背書的成分已經(jīng)越來越少，對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。高考命題趨勢的這一顯著變化，必然引發(fā)高中歷史教學(xué)的新思考和新轉(zhuǎn)向，如何在高中教學(xué)中重視、強(qiáng)化并有效進(jìn)行史料教學(xué)研究，已然成為大家探索的教改新焦點(diǎn)。

一、加強(qiáng)史料教學(xué)的重要性和必要性

1.世界歷史教學(xué)發(fā)展的總趨勢。

美國在20世紀(jì)90年代中期制定的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了兩種形式的教育目標(biāo)，即歷史思考（Historical Thinking）與歷史了解（Historical Understanding），關(guān)注知識與能力的結(jié)合。學(xué)生必須發(fā)展五項(xiàng)有關(guān)歷史思考的能力，即年代學(xué)的思考、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問題的分析與決策。[1]

在英國，20世紀(jì)五六十年代就開始了歷史教學(xué)的新改革，舉措之一就是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價值。英國的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備五項(xiàng)能力：編年式理解，關(guān)于歷史事件、人物及其變化的知識與理解，歷史解釋，歷史探究，組織和交流。這些要求都離不開史料的作用，尤其“歷史探究”和“組織和交流”兩項(xiàng)更是要求學(xué)生自己運(yùn)用史料來分析問題、解決問題，并進(jìn)行交流。由此可見，在英國，史料的運(yùn)用已貫穿于歷史教學(xué)的始終，他們認(rèn)為，史料教學(xué)關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。

2.高考改革趨勢下中國歷史教學(xué)的必然轉(zhuǎn)型。

21世紀(jì)初我國教育部頒布的初中與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，都提到了史料運(yùn)用的重要性。例如，初中明確提出通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)來學(xué)習(xí)歷史；高中階段提出了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到“論從史出，史論結(jié)合”。這就對教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的要求，學(xué)生必須學(xué)會通過多種途徑獲取歷史信息的能力，必須具備探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。[2]

所以，重視和推行史料教學(xué)的本質(zhì)是新課改理念的體現(xiàn)，是從傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”向“探索性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)折的橋梁，它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師為主、以記憶和背誦現(xiàn)成歷史知識為主的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的探究興趣，讓學(xué)生在搜集整理和研究分析史料的過程中形成正確的歷史觀念和自己對歷史的獨(dú)立判斷。

二、如何進(jìn)行有效的史料教學(xué)

1.以史料帶動多樣性的教學(xué)方式的展開。

（1）以史料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。高中歷史的教學(xué)，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果遠(yuǎn)勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國古代的手工業(yè)發(fā)展，可以先呈現(xiàn)一系列的中國瓷器、青銅器圖片讓學(xué)生辨別，然后看一些關(guān)于官營和私營手工業(yè)的史料記載，再看看世博會上的舊中國的手工展品和西方工業(yè)品的陳列，讓學(xué)生在形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考討論，自主歸納中國古代手工業(yè)的特點(diǎn)，分析中西方在近代發(fā)展的差異性原因。

（2）以史料串聯(lián)歷史內(nèi)容，形成多角度的思考。

講述全球化專題的時候，教師可以展現(xiàn)新航路開辟、三次工業(yè)革命和世貿(mào)組織建立等相關(guān)史料，再組合成系列提問，如：全球化形成的過程、推動力、主要途徑，中國在全球化中的地位和思考，等等。關(guān)于全球化專題還可以讓學(xué)生自主尋找關(guān)于世貿(mào)組織的資料、區(qū)域集團(tuán)化的資料、政治多極化趨勢的資料、當(dāng)今世界贊成和反對全球化的不同資料和報(bào)道等，然后形成系列性問題思考：全球化與區(qū)域集團(tuán)化是什么關(guān)系？是否矛盾？經(jīng)濟(jì)格局與政治格局是什么關(guān)系？你怎么認(rèn)識和評價全球化問題？豐富的史料可以養(yǎng)成學(xué)生從不同角度認(rèn)知?dú)v史的能力。

（3）以新角度史料拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生反思?xì)v史的批判精神。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笔穼W(xué)家柯林伍德也認(rèn)為研究歷史不應(yīng)該追隨權(quán)威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結(jié)出思想。[3]書本教材上的歷史知識是單薄有限的，而歷史本身浩瀚無邊，史料的合理補(bǔ)充是必要的教學(xué)拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的平臺。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思考和分析歷史的自主能力，論從史出。早在上個世紀(jì)60年代，翦伯贊教授就提出了：“研究歷史要從實(shí)際出發(fā)，從具體的史實(shí)出發(fā)，不能而且不允許從理論出發(fā)，從概念出發(fā)……”[4]在史料教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，介紹各種近期學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生有可能對歷史進(jìn)行直接的探索研究。新的史料，讓我們從更全面的角度把握歷史，感知?dú)v史，改變原有的簡單化的概念，突破書本有限資料形成的局限性思維，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。正如作家吳稼祥所說：“一個人一個派別陳述的歷史是不可靠的。多一個人一個派別陳述，歷史就多一分真實(shí)?！?/p>

2.課堂內(nèi)外史料訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解讀能力。

史料教學(xué)要取得良好的成績，是一個內(nèi)外結(jié)合的長期訓(xùn)練過程，絕對不可能只是講講解題技巧就有成果的，也不是在課堂上看幾段史料這么簡單。所謂課堂內(nèi)外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，指的是學(xué)生課前搜集史料和課堂運(yùn)用史料相結(jié)合，課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練與課后提高訓(xùn)練相結(jié)合。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主搜集史料，產(chǎn)生對某一歷史問題或人物的探究興趣，然后課堂上可以通過學(xué)生匯總、分組討論或者師生相互質(zhì)疑討論等方法進(jìn)一步做好史料的整合分析工作。

3.文史結(jié)合訓(xùn)練，將歷史與校園連接，與時代連接，與現(xiàn)實(shí)連接。

歷史史料是陳舊的史實(shí)，與我們的現(xiàn)實(shí)有一定距離，尤其是古代的文字史料，學(xué)生常會感覺理解困難。因此，在平時的史料教學(xué)中，要讓學(xué)生通過多接觸古文字史料來加強(qiáng)解題訓(xùn)練，同時，教學(xué)中更應(yīng)該有意識地把歷史史料反映的現(xiàn)象與今天的現(xiàn)實(shí)思考相連接，使它更具時代感和現(xiàn)實(shí)性。如呈現(xiàn)工業(yè)革命影響的史料時，我們可以聯(lián)系現(xiàn)在大家關(guān)注的全球性環(huán)境問題，例如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源問題等；在展現(xiàn)近代社會風(fēng)俗的史料時，我們運(yùn)用了我校前身振華女中的校史資料，學(xué)生很有興趣，也增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)使命感。

4.將學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性緊密結(jié)合，注意新史觀和新成就的引入。

在高中史料教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、探究性和批判性能力是首要任務(wù)，而高中生畢竟知識體系和綜合能力尚未成熟，認(rèn)知上有局限，所以，在探究史料的過程中肯定需要教師站在更高角度去宏觀指導(dǎo)，只有將兩者結(jié)合才能形成正確的歷史認(rèn)識。另外，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界很多新的研究成果和新的史學(xué)觀念也要及時引入中學(xué)歷史課堂，這樣教學(xué)才有創(chuàng)新和靈性。

5.合理運(yùn)用書本史料。

課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當(dāng)成最基礎(chǔ)的閱讀材料，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考這些史料，對解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效。

此外，中學(xué)歷史史料教學(xué)還要注意這樣幾點(diǎn)：一是注意史料的全面性和真實(shí)性；二是注意史料的有效性、針對性和啟發(fā)性；三是運(yùn)用史料注意層次性和漸進(jìn)性。

綜合上述，史料教學(xué)是新時期歷史教育的世界性趨勢，也是當(dāng)前課程改革的本質(zhì)體現(xiàn)，它有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升，是當(dāng)前歷史教育的研究重點(diǎn)。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮史料教學(xué)的長處，加強(qiáng)史料教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本處的撰寫，參閱、引用了臺灣地區(qū)教育研究委員會翻譯的美國1996年的版本。

[2]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[3]（英）柯林伍德.何兆武，張文杰譯.歷史的觀念[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1986

[4]翦伯贊.關(guān)于史與論的結(jié)合問題[N].光明日報(bào)，1962-02-14

（作者單位：江蘇省蘇州第十中學(xué)校）