【摘 要】本文通過(guò)分析初中生英語(yǔ)的“閱讀理解力”和“聽(tīng)力理解力”發(fā)展現(xiàn)狀，得出結(jié)論：學(xué)生的閱讀水平高于他們的聽(tīng)力水平，并嘗試通過(guò)“異步聽(tīng)讀”的教學(xué)方法，使初中生的聽(tīng)力理解力和閱讀理解力得到均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解能力 聽(tīng)力理解能力 異步聽(tīng)讀

據(jù)美國(guó)教學(xué)法專家里費(fèi)斯（M. Rivers）和坦珀利（S. Temperly）的統(tǒng)計(jì)，在人們所獲取的信息中，75%來(lái)自聽(tīng)說(shuō)，其中聽(tīng)在交際活動(dòng)中所占的比例最大，高達(dá)45%。聽(tīng)力是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言知識(shí)的輸入；說(shuō)和寫(xiě)是輸出。只有達(dá)到足夠的輸入量，學(xué)生才能具有較好的輸出能力。換而言之，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該“聽(tīng)、說(shuō)”領(lǐng)先，“讀、寫(xiě)”跟上，才能均衡地鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能。

目前我省蘇北初中生英語(yǔ)成績(jī)的提高多是靠大量的閱讀后做練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！白x得懂、聽(tīng)不懂”是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。通過(guò)兩三個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力會(huì)得到較為明顯的提高。但是，學(xué)生的聽(tīng)力水平卻沒(méi)有很大的變化。

實(shí)際教學(xué)中，師生對(duì)于“讀、寫(xiě)”的重視程度以及訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度大大超過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)”，“聽(tīng)”“讀”地位的懸殊，導(dǎo)致中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力與閱讀能力不能夠均衡發(fā)展，“聽(tīng)力理解能力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于“閱讀理解能力”，該現(xiàn)象對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深層次的負(fù)面影響。

基于初中生的“聽(tīng)”和“讀”發(fā)展的不平衡性，筆者進(jìn)行了如下的思索：如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中尋求中學(xué)生“聽(tīng)力理解能力”和“閱讀理解能力”均衡發(fā)展之法？

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)于初中生的“聽(tīng)”和“讀”都有明確的規(guī)定，就“讀”而言：除了教材外，初中生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到1Aq1+DJ1tGUGOg9ME7/z3g==15萬(wàn)詞以上。本文將立足教學(xué)實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)、提高中學(xué)生的聽(tīng)讀能力進(jìn)行探討。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中生都習(xí)慣于先閱讀，然后做題目，但害怕聽(tīng)力訓(xùn)練。筆者在七年級(jí)兩個(gè)平行班中做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：選擇難度相當(dāng)?shù)膬善涛?，A篇和B篇（每篇5題，滿分10分）。相同的短文、同樣的訓(xùn)練題，在一個(gè)班讓學(xué)生聽(tīng)后做題和讀后做題的結(jié)果出乎意料但又合乎情理。詳見(jiàn)下表：

七年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀理解力測(cè)試對(duì)比表

由此可見(jiàn)，初中生的“閱讀理解能力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“聽(tīng)力理解能力”。初中生“聽(tīng)力理解能力”和“閱讀理解能力”均衡發(fā)展，是中學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

二、尋求對(duì)策

從語(yǔ)言理解過(guò)程中語(yǔ)言處理的層級(jí)和語(yǔ)言理解的策略的角度分析，聽(tīng)力理解和閱讀理解存在正相關(guān)性。因此，可以借助訓(xùn)練閱讀理解能力來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力，利用閱讀課提高聽(tīng)力理解能力。聽(tīng)和讀一樣，也可以利用語(yǔ)篇分類的知識(shí)以及結(jié)構(gòu)模式知識(shí)，自上而下，主動(dòng)預(yù)測(cè)信息，從而提高聽(tīng)力理解效率，對(duì)聽(tīng)力的幫助將會(huì)事半功倍。

通過(guò)多維度的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練達(dá)到訓(xùn)練“聽(tīng)力理解能力”的目的。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，為聽(tīng)力理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讓學(xué)生積累背景知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情及生活方式，真正掌握其語(yǔ)言，增加聽(tīng)力詞匯量；在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和聯(lián)想能力，從而促進(jìn)聽(tīng)力理解水平的提高。

三、具體操作

課堂教學(xué)是培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀理解能力和聽(tīng)力理解能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者在課堂教學(xué)中，一直嘗試著運(yùn)用“異步聽(tīng)讀”方法，通過(guò)大量的閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高，通過(guò)聽(tīng)力的提升來(lái)帶動(dòng)閱讀水平的飛躍，使得學(xué)生的“聽(tīng)力理解能力”和“閱讀理解能力”能齊頭并進(jìn)地發(fā)展。具體構(gòu)想如下：

“異步聽(tīng)讀”就是指選擇兩篇難度不同的文章，難度小的用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)解力，難度大的用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。然后，撇開(kāi)這兩篇文章，完成一組英語(yǔ)拓展練習(xí)。這種方法適用于英語(yǔ)成績(jī)上、中等的絕大部分學(xué)生，閱讀資料的難度可以大于聽(tīng)力材料的難度，但兩篇文章要有一定的相關(guān)性。特別是涉及文章中的詞匯時(shí)，用英文釋義、造句、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)降低聽(tīng)力的難度。這樣，才能保證聽(tīng)力和閱讀兩不誤。

“異步聽(tīng)讀”可以采用這樣的流程：第一步，聽(tīng)，完成聽(tīng)力訓(xùn)練題；第二步，讀，完成閱讀理解題；第三步，不聽(tīng)不讀，憑記憶完成拓展題。

在訓(xùn)練聽(tīng)的時(shí)候，千萬(wàn)不能讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊讀（看）原文。若學(xué)生將大部分注意力集中在讀（看）課文上，而不是在聽(tīng)錄音中的英語(yǔ)，不利于聽(tīng)力水平的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中生的英語(yǔ)“聽(tīng)力理解能力”和“閱讀理解能力”是難掌握的語(yǔ)言技能，提高它是一個(gè)反復(fù)的、持久的過(guò)程，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽(tīng)與讀的教學(xué)策略，適時(shí)進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，不斷總結(jié)、反思，在訓(xùn)練中讓“聽(tīng)力理解能力”和“閱讀理解能力”互相促進(jìn)，以達(dá)到均衡發(fā)展、共同提升的境界。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力的方法以及策略的指導(dǎo)，使“聽(tīng)”成為一種習(xí)慣，“讀”成為一種興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在“聽(tīng)與讀”的過(guò)程中享受這種創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。

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（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)）