【摘 要】本文剖析了目前初中英語閱讀教學中存在的主要問題，并從三個方面提出了有效的閱讀教學的對策：更新閱讀教學觀念；優(yōu)化閱讀教學設計；改進閱讀教學方法。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 問題 對策

蘇霍姆林斯基說過“學會學習首先要學會閱讀”，可見閱讀是培養(yǎng)學生學會學習的基本前提。英語閱讀教學對培養(yǎng)學生的英語能力起著舉足輕重的作用。

一、例談閱讀教學存在的問題

筆者聽了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容為《牛津初中英語》（譯林版）8A Unit 3的閱讀課Around the world in a day，認為存在以下三個問題。

【問題1】教師設計的教學目標為：1）掌握重要的生詞和短語：traffic，places of interest，parade，be made of，coach；2）培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

問題剖析：首先，教學目標的設計不符合閱讀課的特點，不應僅關注生詞和短語，而應引導學生對篇章的理解和對細節(jié)的把握，如了解此次游玩的基本情況，并學會用正確的詞匯描述旅游的感受。其次，第二個教學目標“培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”太寬泛，具有不可測性，針對性不強。

【問題2】教師設計的教學活動為：1）Listen to the tape，then complete the following table.

2）Read the whole passage，then answer some questions.（12 Questions）

問題剖析：第一個教學活動缺乏坡度和層次，不符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。聽的活動安排，可以先提2個簡單的問題，讓學生帶著問題聽，聽后回答；然后設計細節(jié)理解題，讓學生閱讀文章，逐步理解文章；最后設計讓學生理清脈絡和文章結構的題目，比如填表，給句子排序，文章分幾部分等題型，加深學生對文章深層次的理解。第二個活動問題在于題型缺乏變化。讓學生一次性回答十多個問題，這樣單一的活動不符合初中學生的心理特點，容易使學生疲勞和厭倦，效果很差。

【問題3】教師逐段翻譯文章，講解語言點并進行大量的舉例。

問題剖析：教學重點不突出，不符合閱讀教學的特點。教師把文章的閱讀當成了精讀，肢解了文章內(nèi)容。這種閱讀教學使學生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結構、背景等脫節(jié)，造成學生缺乏對整體篇章的理解，“只見樹木，不見森林”。

二、有效閱讀教學X/1ERIXknvdawx0KyTkVb+lQEIhUWDDPU3um4s+yxBA=對策初探

1.更新閱讀教學觀念。

新一輪課程改革進行到現(xiàn)在，我們老師要認真研究課程標準，尤其是2011年版的《英語課程標準》（以下簡稱“《標準》”），準確把握新課程理念，改變與新課程相悖的做法，真正走進新課程?！稑藴省分赋?，教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。這要求英語教師不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。教師要運用教育學和心理學知識，根據(jù)兒童和青少年的認知發(fā)展特點和中國學生學習英語的環(huán)境，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理且具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法，有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。

閱讀能力是語言理解的技能。在閱讀教學中，“課文的首要功能不是作為知識的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”。（程曉堂，2007）

2.優(yōu)化閱讀教學設計的策略。

（1）優(yōu)化教學目標設計的策略

教學目標是課堂教學的核心與靈魂，教學目標的制定要建立在學情分析和教材鉆研的基礎上。根據(jù)美國著名教育家馬杰的觀點，教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題：要求學生做什么？根據(jù)什么標準去做？做到什么程度算合格？這就要求對課堂教學目標的敘寫既要比較詳細，又要有一定的概括性，應盡可能地用可觀察和可測評的語言來陳述。其規(guī)范表述應該做到：第一，行為主體學生化。即盡量把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。第二，行為活動具體化。即描述活動的動詞盡可能是可理解、可觀察的，我們應盡量使用學科課程標準列出的行為動詞。所以在目標的描述和用詞上應強調(diào)學生本位，要凸顯學生主體，還要具有可測性和可操作性。如：After learning， most students can write...；All the students can retell....etc. 而不是“Get students to...”， “Cultivate students to...”等。第三，體現(xiàn)閱讀課的特點。學生的閱讀能力是靠每一節(jié)課的積累逐步培養(yǎng)出來的，教師要有針對性地設計出培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。

（2）優(yōu)化教學活動設計策略

第一，圍繞教學目標設計課堂教學活動。課堂教學活動的設計應為教學目標服務。教師應多考慮這些教學活動是否有助于教學目標的達成。只有為教學目標服務的活動，才是最好的、最有效的活動。所以教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的閱讀理解能力這一中心設計課堂教學活動。

第二，活動的設計要體現(xiàn)梯度和多樣化?！稑藴省分赋觯顒討▽W習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀念和感受，從而提升實際語言運用的能力。因此，在教學活動中，活動的設計切忌貪多、走過場?；顒优c活動之間要有機聯(lián)系，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。在課堂教學中，活動之間要區(qū)分層次，突出重點。合理安排各個活動的時間，同時要兼顧各活動間的層次性和邏輯性。例如可采用配對、填空、對話、表演、復述、辯論等多種形式的活動，將學生對文章的認識一步步引向深入。

第三，活動的設計要體現(xiàn)學生主體。教學活動的最終目標是有效地促進學生的發(fā)展，教師要按照學生“學”的規(guī)律進行教學，而且活動的難度要適當，使不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。要給學生留有足夠的閱讀文章的時間和適當?shù)乃伎?、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促進學生主動參與課堂活動，把學生真正卷入到學習中來。

3.改進閱讀教學方法的策略。

（1）落實以學生為主體的方法

學生是英語語言學習的主體，是實踐者，沒有學生主動參與的課堂是低效的課堂。因此教師要為每個學生提供參與教學全過程的機會，盡量減少講授，多采用啟發(fā)、討論、合作學習等方式，促進學生主動參與。

（2）加強篇章的分析

語篇的結構一般是有條理、上下連貫、前后一致的有機的語言整體?！稑藴省分嘘P于“讀”的五級要求中指出：“能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。”教師要注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力，對語言材料做整體處理，可采用從整體到部分、自上而下的教學方法，即：篇章分析—段落—句子—詞組—單詞。從理解整篇內(nèi)容入手，要求學生運用所學語言和知識，瀏覽捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息，同時，加強對段落中和段落間邏輯關系的分析和首尾呼應的理解。

（3）加強閱讀策略的指導

《標準》中關于“讀”的五級要求中還指出：“能根據(jù)上、下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。”《標準》要求培養(yǎng)的閱讀策略包括：預測、概括、略讀、跳讀、尋讀、掃讀、細讀、默讀、朗讀、理解文章結構、了解作者寫作意圖等。教師要指導學生能根據(jù)不同的閱讀目的運用不同的閱讀策略獲取信息，真正做到“授人以漁”，讓學生自己學會閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

三、結語

英語閱讀教學的有效性涉及諸多因素，廣大初中英語教師只有努力學習新課標理念，切實改進閱讀教學設計，在英語教學的過程中，重視閱讀教學，以學生為主體，以閱讀為主線，以學生逐步掌握閱讀策略為核心，優(yōu)化閱讀教學方法，著力培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和閱讀習慣，達到以讀促學，才能提高課堂教學實效，從而真正提高學生的英語閱讀理解能力。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀（初中英語）[M].北京：教育科學出版社，2012

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002

（作者單位：江蘇省泰州市高港區(qū)教育局教研室）