【摘 要】微博式隨筆，就是取微博的形式，每次只寫幾十個字或者百余字，隨手筆錄。運用微博式隨筆，以實驗的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略，可以動態(tài)生成合宜的作文訓練序列，穩(wěn)健、扎實地推進作文教學。

【關鍵詞】微博式隨筆 寫作實驗 作文訓練序列 寫生 臨摹

很多教師都重視平時的作文練筆，通行的做法是讓學生寫日記或?qū)懼苡?。筆者認為，一般意義上的寫日記或?qū)懼苡浂即嬖诓蛔?。日記的缺點在于可行性低。中學階段，學生所學科目增多，當他們做完各科作業(yè)后，如果再寫一篇數(shù)百字的日記，會感到負擔過重，怎能長期堅持？周記的缺點則在于間隔時間長。學生每周只用一兩個小時思考這幾百字怎么寫，別的時候都無所用心，是典型的“一曝十寒”；而且周記雖然在體量上略同于大作文，但學生在描寫、修辭、煉句等方面難免欠打磨。

因此，筆者在所教班級推行微博式隨筆，就是取微博的形式，每次只寫幾十個字或者百余字，隨手筆錄。

微博式隨筆在實踐層面有三個優(yōu)點。一是負擔輕。從學生這方面來說，他們完全可以在課余飯后，感觸來了、興致到了的時候，幾分鐘就寫完，基本不增加課業(yè)負擔；從教師這方面來說，即便批改兩個班的隨筆，也只需要不到一個小時，完全可以接受。二是反饋迅速。學生早讀課將隨筆交上去，第二節(jié)課就能發(fā)下來。三是見效快。寫作中出現(xiàn)的問題，昨天沒能糾正的，今天繼續(xù)糾正；訓練的節(jié)點，昨天沒到位的，今天繼續(xù)鞏固……這樣一而再、再而三地訓練，學生的寫作能力自然能扎實、快速地推進。

筆者帶現(xiàn)在的這一級學生，已逾一年，著力實驗的微博式隨筆寫作課題依次有：“糾正不誠實的寫作態(tài)度”“改善不細膩的寫作思維”“拓展不廣闊的寫作疆域”“提升不精致的語言表達”“優(yōu)化不浪漫的寫作體裁”“豐富無根基的寫作內(nèi)涵”。

下面就以“改善不細膩的寫作思維”和“豐富無根基的寫作內(nèi)涵”兩個課題為例，闡述筆者的實驗心得。

一、改善不細膩的寫作思維——寫生實驗

這是七年級上學期筆者著力實驗的一個課題。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生敘述一件事或描寫一個人，總習慣于粗線條勾勒，而不愿意細致描寫。以“走路”為喻，就是急匆匆趕路，不駐足賞景。但是，記敘文如果沒有細膩的描寫，就必然不夠具體，不夠生動，也必然空虛乏味。

為此，筆者借鑒繪畫的方法，教學生“寫生”，引導他們貼著事物和生活，一筆筆地去勾描、渲染。先“靜物”再“人物”再“動態(tài)”，循序漸進。

“靜物寫生”時，筆者準備了一片枯黃的樹葉、一個萎縮的水果、一本卷邊的書等實物，要求學生從形、色、味、態(tài)、聲等角度去刻畫，鼓勵他們抻長了寫。結果寫“一片樹葉”，劉康琦同學寫到了“驚人”的三百多字。他平時比較粗心，但這篇隨筆卻像刺繡一般，一針一線地活現(xiàn)了一片枯葉的色、形、態(tài)。成文之后，他自己也有些驚訝，暗暗佩服自己。

“人物寫生”時，筆者布置了四五個人物描寫小系列，如“家人一一秀”“科任老師剪影”“可愛同學掃描”“小鎮(zhèn)人物記”等。學生最感興趣的是“科任老師剪影”，寫的時候都暗暗使勁，爭取比別人寫得更有神采。且看陸趙欣和蔡張儀的同題隨筆。

她總是將一頭干草似的頭發(fā)綰在腦后，時不時就要重新扎一下。可當她講到激動之處時，才管不了那么多呢——她手里那比刀劍還厲害的粉筆在黑板上翩飛，嘴皮子不停地開合，于是一道道難題就這樣被我們跨過。不知為什么，我總覺得李老師上課有一股豪氣、俠氣。（陸趙欣）

數(shù)學老師將膀臂輕輕伏在講臺上，泛黃的頭發(fā)一直垂到肩下。她的頭微微向下低，眼睛透過眼鏡緊緊地盯著作業(yè)本，飛快地讀著題目。她幾乎不停頓，一口氣讀完，都有點氣喘吁吁了，讓人有些擔心。然后，她稍作幾句點評，便轉(zhuǎn)過身去，發(fā)梢在空中旋出一個優(yōu)美的弧度?！爸ㄖㄖā?，粉筆在黑板上摩擦幾下，一個清晰的幾何圖形就呈現(xiàn)在我們眼前?！耙驗檫@個等于這個，這個等于這個，所以這個等于這個……”她眉飛色舞地講著，激動地拿著三角尺指指點點。一口氣說完后，她擺了個POSE，換上蒙娜麗莎似的神秘微笑，退到一旁，等著“哦”“呀”之類的感嘆聲向她襲來。（蔡張儀）

陸趙欣和蔡張儀都寫出了數(shù)學老師的神采。但從細膩程度看，似乎蔡張儀要略勝一籌。

“動態(tài)寫生”時，筆者讓學生描寫雨水如何慢慢從窗戶玻璃上流過，茶葉如何在茶杯中沉浮，一個人如何痛苦地喝中藥等。

他看著滿滿一碗湯藥，不禁皺了皺眉頭。他雙手穩(wěn)穩(wěn)地捧著，生怕湯藥潑了，濺到身上，遺“臭”萬年。他猶豫著，慢慢地將藥碗端到嘴邊，“凄涼”地望著湯中自己的面容?！鞍Γ≡缰F(xiàn)在，何必當初呢？”他嘆息道。他又把湯藥湊到鼻子前，突然，他的下巴抖了起來，好像連心都在抖。一個念頭從他的腦子里閃過。他轉(zhuǎn)身跑進客廳，找來了一顆他認為最甜的糖，拆好后放在一邊。他又端起碗來，深深地吸了一口氣，但似乎又心寒了，把氣呼了出來?！鞍?，對不住了，我苦命的舌頭和味蕾！”這是他的“遺言”。他終于把碗靠在了嘴邊，如同喝壯行酒的義士。“咕咚咕咚”，碗里的湯藥越來越少，他身上的肌肉越繃越緊，臉上的筋也突了出來，喉結一上一下地滑動?！昂簟彪S著一聲仰天長呼，他終于“灌”完了藥。他立即含了一口水，漱了漱，腮幫子一鼓一癟，又“嘩”一聲吐了出來，接著快速地往嘴里塞進那塊糖。這下，他緊鎖的眉頭才松了下來。（朱亞諾）

這段描寫中，朱亞諾連用幾個進退來刻畫主人公喝中藥時的痛苦情態(tài)，情節(jié)生動，細致入微，可謂竭盡描繪之能事。

經(jīng)過一段時間的練習，筆者所帶的兩個班級中，有超過半數(shù)的學生作文描寫的細膩度都有了不同程度的提升。不過，這也導致了一個后遺癥，就是有些學生分寸沒有把握好，一味地進行細膩描寫，結果該細描的地方描，不該細描的地方也描，弄得詳略不分。這種后遺癥，只能通過后續(xù)的實驗來解決。

二、豐富無根基的寫作內(nèi)涵——臨摹實驗

初一開始，筆者就發(fā)現(xiàn)部分學生，主要是男生，寫作內(nèi)容相對無聊，一般就是“昨天我跟某某玩，玩得不亦樂乎”“今天媽媽不讓我玩電腦游戲，我悶悶不樂”等，全是大白話，看不出書面語對他們的影響，文藝語體詞更是一個也找不到。這類學生，要么就是不愛讀書，要么就是只讀一些情節(jié)性強的故事書，看過樂過，轉(zhuǎn)頭即忘。他們的閱讀和寫作是一對平行線，閱讀無法給寫作輸送營養(yǎng)。

對此，筆者借鑒書法的技巧，教學生“臨摹”，引導他們在閱讀和寫作之間架橋，以閱讀滋養(yǎng)寫作。先“描紅”，再“對臨”“背臨”，逐級提升。

“描紅”，適用于作文水平從山腳往山腰攀爬的階段，或是開辟較有難度的寫作疆域階段。描紅時，要求可以低些，允許學生依葫蘆畫瓢，亦步亦趨。

例如筆者鼓勵學生寫新詩，但課本中的新詩只有寥寥幾首，學生的課外涉獵也嚴重不足，這時，就可以用描紅的方法。如原詩有兩段，可以讓學生仿照原詩的結構、意趣綴寫一段。這樣仿，坡度小，易操作，學生很容易做詩人，從而感悟到詩歌的韻味，品嘗到創(chuàng)作的快樂。徐亮同學仿寫的這首詩歌，就比較有趣：

時間

打開書本，讀走了時間；

拿起籃球，拋走了時間；

大叫一聲，嚇跑了時間；

關上房門，困住了時間；

合上眼皮，蓋住了時間。

時間，時間，

屬于每個人的，就那么一點點。

“描紅”到有了一定的積累之后，就要推進到“對臨”和“背臨”階段。這時，學生不能只滿足于簡單、機械地摹寫，而要從題材、結構、立意等方面多加考慮，從微觀的詞句躍進到宏觀的意趣，拉開仿作與原作間的距離，追求“不像之像”的效果。樊琪同學這學期讀了阿城的《棋王》，頗有心得。前一陣，學校組織學生去揚州市江都區(qū)曹王校外實踐基地活動，回來后，她照著《棋王》的風格，寫了一則《曹王一夜》，文字間似有阿城的影子。

開展微博式隨筆實驗一年以來，筆者所帶兩個班級的120名學生每人都有了一本厚厚的隨筆本，記錄著他們進入初中后的酸甜苦辣，描繪著他們大大的理想和小小的心愿，串成了他們這一年來的成長痕跡。

【參考文獻】

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[2]鄧彤.作文教學：從混沌走向有序[J].中學語文教學，2010（2）

[3]生國俊，周國安.跟著名家學作文（初中版）[M].南京：江蘇教育出版社，2010

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)洋浦中學）