【摘 要】“新課標(biāo)”指出：語(yǔ)文“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起細(xì)品文本、與文本對(duì)話的重任，等有所收獲后，才能在課堂上高效地與學(xué)生對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，從而提高課堂教學(xué)效益。本文從抓文題、抓文眼、抓角度、抓線索、抓順序、抓細(xì)節(jié)、抓“閑筆”等角度闡述了文本品讀的方法。

【關(guān)鍵詞】教師備課 細(xì)品文本 巧把文脈 角度方法

“新課標(biāo)”指出：語(yǔ)文“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生個(gè)體研讀文本的時(shí)間是有限的，對(duì)文本的理解程度是偏淺的，與文本對(duì)話的能力是偏弱的。因此，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起細(xì)品文本、與文本對(duì)話的重任，等有所收獲后，才能在課堂上高效地與學(xué)生對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，從而提高課堂教學(xué)效益。

而在實(shí)際備課過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師認(rèn)為自己曾經(jīng)教過(guò)，并且感覺(jué)還不錯(cuò)，因此，缺少重讀文本的耐心，往往只是將課文翻一翻，教參看一看，教案抄一抄，就算完成備課任務(wù)了。這樣，往往是重演往日的故事，甚至連“重演”的水平都達(dá)不到，只好滿懷遺憾地走出課堂。

重讀文本、細(xì)品文本是語(yǔ)文教師備課的一個(gè)基本功，也是語(yǔ)文課堂充滿活力的一個(gè)重要源泉。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪提倡“三備法”，即一篇課文，三次備課。第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。我認(rèn)為“三備法”中的第一次備課是基礎(chǔ)性的，第二次備課是提高性的，第三次備課是反思性的。我們不能拋掉“基礎(chǔ)”，直接“提高”，否則，留下來(lái)的只能是“反思”了。

于漪老師還呼吁語(yǔ)文教師備課要深入鉆研，“立在文字上”。要達(dá)到這一境界，我覺(jué)得要在細(xì)品文本、把握文脈上下功夫。具體地說(shuō)，可從以下幾點(diǎn)入手。

一、抓文題把文脈

脈絡(luò)雖然交織相連，但有一定的走向。文章的題目也常常指示了作者構(gòu)思的方向，題好一半文。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于抓住文章的題目，看它是否涵蓋了全文的主要內(nèi)容，如果換一個(gè)題目效果如何，同時(shí)仔細(xì)揣摩文章各個(gè)部分是從什么角度來(lái)寫的。這樣，才能明白作者的構(gòu)思、文脈的走向。比如《觀潮》一文，其段落大意通常被概括為“浙江涌潮”、“水軍演習(xí)”、“健兒弄潮”、“觀潮盛況”。其中“水軍演習(xí)”這樣的概括未能體現(xiàn)第2段與題目中“潮”的關(guān)系，不能體現(xiàn)全文以“觀”為立足點(diǎn)、以“潮”為著眼點(diǎn)的構(gòu)思特點(diǎn)。經(jīng)查閱相關(guān)資料得知，水軍演習(xí)和健兒弄潮都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)歷八月十八舉行觀潮盛典的一種風(fēng)俗，前者旨在迎潮，后者是一種爭(zhēng)標(biāo)表演。因此，我將段意概括為“涌潮奇觀”、“迎潮表演”、“弄潮演習(xí)”、“觀潮盛況”。這樣，四段段意都與“觀”和“潮”有了內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了文章脈絡(luò)的走向。

二、抓文眼把文脈

血脈中涌動(dòng)著熱血，那么，文脈中涌動(dòng)的又是什么呢？教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該善于抓住文眼，品味文章各個(gè)部分的內(nèi)在蘊(yùn)涵，把握文章的內(nèi)在神韻。還以《觀潮》為例，為什么第2段難以概括出與“潮”的聯(lián)系呢？這與第2段只寫演習(xí)沒(méi)寫潮水也有關(guān)系。但這只是表面現(xiàn)象，如果我們深入抓住文眼“潮”去品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第二段中有一個(gè)詞與“潮”字有關(guān)，它就是“隨波而逝”?！盀榛鹚佟钡摹皵炒睉?yīng)該往哪里“逝”？——應(yīng)該往兩岸“逝”去。因?yàn)榇藭r(shí)潮水已經(jīng)上涌，水漲船高，“敵船”不可能停在江心或往潮來(lái)的方向“逝”去。這樣品味之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者原來(lái)是借船來(lái)暗寫“潮”的。

三、抓角度把文脈

脈分動(dòng)、靜，各有功用。文章各段之間也常常角度不同，但都為中心服務(wù)。教師備課時(shí)應(yīng)細(xì)細(xì)辨別各段的角度，看出它們的不同作用。仍以《觀潮》為例，不同的資料對(duì)文章主旨的概括也各不相同，主要有三種：一是寫潮水之美，贊自然之偉；二是寫出了自然美和風(fēng)俗美；三是寫出了南宋子民的亡國(guó)之痛。我覺(jué)得，第一、二種概括失之于淺，不深入；第三種概括失之于偏，用傳統(tǒng)慣性思維來(lái)概括文章主旨，泯滅了文章的個(gè)性特征。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這里沒(méi)有“痛”，因?yàn)榈?、3兩段的寫作角度不同，第2段寫的是“軍”，第3段寫的是“民”?！败姟辈桓蕠?guó)土淪陷故有演習(xí)，“民”不愿山河破碎故有弄潮，這是一曲軍民同場(chǎng)獻(xiàn)技、同仇敵愾的愛(ài)國(guó)頌歌呀！

四、抓線索把文脈

有些人青筋暴出，脈絡(luò)分明；而有些人肉多皮厚，脈絡(luò)難尋。文章也是這樣，有的文章脈絡(luò)清晰，一看就明；有的文章草蛇灰線，細(xì)尋方知。遇到難覓線索的文章，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)更耐心讀，更細(xì)心品，因?yàn)楹芏辔恼虏皇菦](méi)有線索，而是難以發(fā)現(xiàn)，或者是明線易覓，暗線難尋。比如《湖心亭看雪》，如果說(shuō)是以“雪”為線，應(yīng)當(dāng)沒(méi)有錯(cuò)，但這至多是一條外在的線索。細(xì)心品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的一條內(nèi)在線索是“癡”：“更定”看雪，是為癡行；“上下一白”，是為癡景；“拉余同飲”、“余強(qiáng)飲三大白”，均為癡人；“兩人”所答非所問(wèn)、舟子喃喃語(yǔ)，均為癡語(yǔ)；起筆寫“崇禎五年十二月”，不忘故國(guó)，緣于一顆癡心。

五、抓順序把文脈

血在脈中，循序而行。段在文中，依序而列。教師在備課時(shí)，應(yīng)著力揣摩作者如何排列段落次序，領(lǐng)會(huì)作者志存高遠(yuǎn)、高明立意的慧心，精心剪裁、婉曲表意的苦心，布局謀篇、巧妙達(dá)意的匠心。比如《出師表》，劉勰說(shuō)它“志盡文暢”。文中諸葛之忠，可謂“盡”矣；但文章“暢”在何處？全文分四個(gè)部分，一是提三條建議，二是說(shuō)北伐原因，三是明各方責(zé)任，四是結(jié)束語(yǔ)。如果按常規(guī)順序，應(yīng)當(dāng)把一二兩部分對(duì)調(diào)一下，即先說(shuō)北伐原因，后說(shuō)三條建議。那么，諸葛亮為什么要急于先說(shuō)舉措呢？他擔(dān)心什么？我以“小人之心”揣度了一番：劉禪是“扶不起的阿斗”，諸葛亮先說(shuō)北伐原因，強(qiáng)調(diào)北伐的重要性，這是怕劉禪沒(méi)耐心看完；如果把第二部分，即第六、七段放在前面，第一句就是“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”，有擺老資格之嫌，有可能惹惱這位阿斗。所以說(shuō)諸葛亮煞費(fèi)苦心，才排出目前這個(gè)段落順序，其“暢”不在文，而在人，文因人而暢?？蓱z“對(duì)牛彈琴”的諸葛亮！

六、抓細(xì)節(jié)把文脈

脈絡(luò)常在細(xì)處連。好文章也是這樣，起承轉(zhuǎn)合有致，細(xì)節(jié)暗中勾連。巴爾扎克說(shuō)：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！苯處熢趥湔n時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)的反復(fù)、勾連、對(duì)比中發(fā)現(xiàn)作者的用意，把握文章的脈絡(luò)。比如《我的叔叔于勒》中有“盼”、“避”兩方面相對(duì)照的細(xì)節(jié)?！芭巍钡募?xì)節(jié)主要有“永不變更的話”、“揮手帕”、“擬計(jì)劃”等；“避”的細(xì)節(jié)主要有“暴怒”、“躲避”等。因?yàn)榧彝ド钍洲讚?jù)，樣樣都要節(jié)省，而于勒在美洲發(fā)了財(cái)，盼望他早日歸來(lái)全家過(guò)上幸福的生活。但是當(dāng)真的遇見(jiàn)時(shí)，他們反而不認(rèn)，又躲開(kāi)了日夜盼望的于勒，這是什么原因？直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識(shí)錢而于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個(gè)金錢至上的社會(huì)制度。這說(shuō)明他們的希望不過(guò)是個(gè)虛幻的肥皂泡而已，是一場(chǎng)欺騙自己的白日夢(mèng)。

七、抓“閑筆”把文脈

有一種病叫“靜脈曲張”，這是脈絡(luò)不通造成的；有些文章中也有閑筆，往往是作者思路不暢造成的。但也有些文字，看似閑筆，其實(shí)不“閑”，是作者故意安排的伏筆。教師在備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注這類文字，看它們?cè)谖闹袨槭裁绰詫?，可不可以不寫。比如《背影》?段中寫道：“到了南京，有朋友約去游逛，勾留了一日?！边@句話與父親無(wú)關(guān)，與“背影”更無(wú)關(guān)，作者順便交代了一句，當(dāng)然算是略寫的，那么可以不寫嗎？深入品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不能不寫，因?yàn)樽髡吡碛猩钜?。父親在奔忙找工作，最后還是把找工作這樣的大事看得輕，把到車站送“我”這樣的“小事”看得重。因而當(dāng)我明白父親“背影”中凝聚的厚重父愛(ài)后，歉意亦如父親的愛(ài)意一樣厚重。而歉意不是在文章最后才產(chǎn)生，而是從這里就已經(jīng)開(kāi)始了。如果說(shuō)“背影”是父親愛(ài)意一脈之根本，那么，“勾留了一日”可謂作者歉意一脈之初始。

林清玄在《生命的化妝》一文中寫道：“三流的文章是文字的化妝，二流的文章是精神的化妝，一流的文章是生命的化妝?！闭Z(yǔ)文教師要善于通過(guò)自己的品讀，巧把文脈，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，深入把握文本的思路與作者的情感，讀懂“一流的文章”，提高閱讀理解能力，增厚文化底蘊(yùn)。當(dāng)然，教師細(xì)讀文本，靠的是閱讀的興趣、功夫與個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)；巧把文脈，方法也不一而足，不能局限于文中所列幾種。

（作者單位：江蘇省南京市第九中學(xué)）