生態(tài)學(xué)一詞源于希臘文，最早由博物學(xué)家索羅于1858年提出。1868年德國(guó)生物學(xué)家海克爾認(rèn)為生態(tài)學(xué)是“研究動(dòng)物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒率先提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國(guó)教育家勞倫斯·克雷明提出了“教育生態(tài)學(xué)”，其概念被定義為依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法，研究各種教育現(xiàn)象，掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向。20世紀(jì)70年代是國(guó)外教育生態(tài)研究的繁榮時(shí)期，各種研究趨向紛紛出現(xiàn)。除克雷明的貢獻(xiàn)外，英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓的《學(xué)校生態(tài)學(xué)》，獨(dú)樹一幟，他以研究教育的資源分布為主旨。埃格爾斯頓注意到，生態(tài)學(xué)所關(guān)注的是有機(jī)體的行為和生活方式以及它們與周圍環(huán)境的關(guān)系。另外一些學(xué)者則從教育與環(huán)境的關(guān)系入手來探討問題，如費(fèi)恩的《公立學(xué)校的生態(tài)學(xué)》、坦納的《生態(tài)學(xué)、環(huán)境與教育》、沙利文的《未來：人類生態(tài)學(xué)與教育》等。到了20世紀(jì)八九十年代，教育生態(tài)學(xué)研究不僅范圍更加拓寬，而且向縱深發(fā)展。從總體上看，我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究剛剛起步，在如何將生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問題的分析和研究上，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、教育生態(tài)學(xué)與課堂教學(xué)

近年來，隨著生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念的深入人心，生態(tài)學(xué)在教育理論領(lǐng)域的影響也不斷深入。隨著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)，學(xué)校教育也逐漸調(diào)整自己的發(fā)展方向和指導(dǎo)方針，構(gòu)建符合生態(tài)發(fā)展要求的學(xué)校教育系統(tǒng)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，教學(xué)各個(gè)要素的和諧共生，直接影響到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。以教育生態(tài)觀審視課堂教學(xué)，將教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等因素視為一個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)，此系統(tǒng)不僅僅是學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)的空間，也是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。因而，以教育生態(tài)觀對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有非常重要的意義。教育生態(tài)的研究從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向微觀的課程及教學(xué)，生態(tài)學(xué)理念引入學(xué)校課程及教學(xué)方面，給學(xué)校的課程改革注入了催化劑。

二、教育生態(tài)學(xué)的基本原理與體育課堂教學(xué)

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，在學(xué)校的教育內(nèi)部，存在有各種生態(tài)因子，這是教育生態(tài)內(nèi)在功能正常發(fā)揮的基礎(chǔ)和條件。顯然，作為學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校體育的內(nèi)部也存在著各種生態(tài)因子，這些生態(tài)因子是學(xué)校體育外部生態(tài)環(huán)境因素內(nèi)化的結(jié)果。在這些生態(tài)因子的影響和作用下，學(xué)校體育內(nèi)部的功能不斷遞增、釋放，從而使學(xué)校體育在整體上產(chǎn)生巨大的生態(tài)功能和效應(yīng)。

在學(xué)校教育中，教學(xué)活動(dòng)是指教師和學(xué)生之間開展的一系列有組織有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是指“教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式；它的主體關(guān)涉教師和學(xué)生，客體是教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部關(guān)系和結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)”。

體育教學(xué)活動(dòng)是指在學(xué)校體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間開展的一系列有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)。體育課程教學(xué)活動(dòng)與其他課程教學(xué)活動(dòng)相比，具有自身鮮明的特殊性。體育課堂教學(xué)是體育教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，體育課堂本身也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教育生態(tài)的主要組織形式，包含各種因子。目前，體育課堂生態(tài)最大的問題是學(xué)生失去了自然生態(tài)中生物的平等地位，成為應(yīng)試教育的支配物，失去了在自然常態(tài)下的正常心理、行為反應(yīng)，一切以升學(xué)和考試為依據(jù)。如何以教育生態(tài)學(xué)原理觀照具體的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題，讓課堂回歸自然，組織健康積極的體育課堂生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供機(jī)會(huì)，還需要進(jìn)一步探索。

1.限制因子定律

教育的存在和發(fā)展依賴于教育生態(tài)系統(tǒng)各因子的綜合作用，其中限制教育存在和發(fā)展的因子就是限制因子。在特定的教育生態(tài)系統(tǒng)中，如果某些教育生態(tài)因子的作用低于或超過某一界限，就可能成為該教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子。限制因子定律作為教育生態(tài)學(xué)的基本原理，在體育課堂教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)受到我們的重視和研究。如果體育教學(xué)中某個(gè)因子所起的作用超出了教學(xué)實(shí)際，超過了體育教學(xué)原則要求，那么它就可能成為限制因子，就可能影響體育課堂教學(xué)效果。在體育課堂教學(xué)中，幾乎所有的因子都可能成為限制因子，如體育教學(xué)主體、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、條件、方法、過程等。我們要盡可能做出符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮各因子的積極作用，避免體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的某些因子成為限制因子，而且要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，積極反饋調(diào)節(jié)，變限制因子為非限制因子，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.耐度定律和最適度原則

1911年美國(guó)生態(tài)學(xué)家謝爾福德提出耐度定律。他認(rèn)為，生物的出現(xiàn)與存在，必然需要復(fù)雜、綜合的條件存在，只要對(duì)其中一項(xiàng)因子的性質(zhì)或含量加以改變，超過了生物耐力的界限，該物種則不能生存。教育生態(tài)的個(gè)體、群體和生態(tài)系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍的生態(tài)因子和生態(tài)環(huán)境，都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，同時(shí)也有最適度的問題，其承受力和耐受度是很明顯的。在體育課生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、動(dòng)作難度、教學(xué)條件、教學(xué)方法等這些因子，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生既學(xué)習(xí)不了知識(shí)、技能，而且參與、健康、興趣、意識(shí)、道德、品格的培養(yǎng)目標(biāo)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)，更不用說增進(jìn)健康增強(qiáng)身體素質(zhì)了。這樣就超出了學(xué)生個(gè)體的“耐度”，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，甚至有損于學(xué)生的健康。另外，體育課堂也存在有效練習(xí)時(shí)間、強(qiáng)度、密度的問題，這些都是關(guān)于耐度定律和最適度原則問題的具體表現(xiàn)，我們只有認(rèn)識(shí)了耐度定律和最適度原則，才能更好地把握體育教學(xué)各生態(tài)因子，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)上稱為局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，指在局部環(huán)境中人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件。長(zhǎng)時(shí)間處于這類環(huán)境中會(huì)導(dǎo)致生物對(duì)生態(tài)因子的自適應(yīng)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下降。

在教育生態(tài)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)尤為明顯。例如，有些學(xué)生在家庭的教育和教養(yǎng)中，受到過分的嬌慣和溺愛，滋長(zhǎng)了以自我為中心的價(jià)值觀、是非觀和榮辱觀，造成思想空虛、意志脆弱、無法經(jīng)受挫折等。在目前的體育生態(tài)中表現(xiàn)明顯。目前的學(xué)校體育課堂教學(xué)，由于父母對(duì)孩子?jì)蓱T、溺愛，學(xué)校對(duì)安全的擔(dān)憂，體育教師為避免事故，也如在花盆的環(huán)境中進(jìn)行。不敢讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)，學(xué)?；咀兂闪吮Ｓ?，體育課堂放棄了體育知識(shí)、技術(shù)技能的教學(xué)，以及練習(xí)強(qiáng)度、密度、道德情感、態(tài)度培養(yǎng)等本身的功能、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。這些現(xiàn)象在一些地區(qū)普遍存在，使體育課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)、生活的實(shí)際環(huán)境，缺少必備的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，忽視了能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自適應(yīng)閾值自然會(huì)下降，學(xué)生的生態(tài)環(huán)境調(diào)整、適應(yīng)能力也在下降。結(jié)果使學(xué)生失去了主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成了溫室中的“花卉”，他們走出校園，缺乏必備的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力，不能很好地適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，可持續(xù)發(fā)展變成空談。

4.教育生態(tài)位原理

生態(tài)位最早被用于表示劃分環(huán)境的空間單位，描述一個(gè)物種在環(huán)境中的地位，是生態(tài)群落內(nèi)部和外部關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)者們提出空間生態(tài)位、營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位和多維生態(tài)位等。教育生態(tài)學(xué)涉及到教育生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)群體與生態(tài)個(gè)體等的生態(tài)位問題。體育課程教學(xué)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的組成部分，主要包括教師、學(xué)生群體和個(gè)體，他們?cè)诮虒W(xué)系統(tǒng)中分別處于不同的生態(tài)位。在新課程改革和素質(zhì)教育形勢(shì)下，體育教師要明確自己的生態(tài)位，具備先進(jìn)的教學(xué)理念、合作意識(shí)、反思的品質(zhì)等，具備一名專業(yè)教師必備的素質(zhì)，履行相應(yīng)的職責(zé)，教學(xué)過程中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮應(yīng)有的作用與功能。對(duì)于不同的學(xué)生，其年齡、性別、身體發(fā)育水平、體質(zhì)水平、已有的體育知識(shí)、體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)體育學(xué)習(xí)的期望、經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)背景、體育學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力等都存在差異，他們?cè)谡n堂上可能扮演著“優(yōu)勝者、參與者、跟隨者、旁觀者、落后者”的角色，也分別占有各自的“生態(tài)位”。因此，體育教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生所處的不同生態(tài)位，并將每個(gè)學(xué)生的生態(tài)位視為一種教學(xué)資源，正確處理同一生態(tài)位共生和競(jìng)爭(zhēng)的積極和消極作用，確立正確的教育觀、學(xué)生觀，以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、體育態(tài)度、體育習(xí)慣和體育能力為目標(biāo)，最終為學(xué)生進(jìn)行終身體育奠定基礎(chǔ)。

5.教育生態(tài)鏈法則

教育生態(tài)鏈近似于自然生態(tài)中的“食物鏈”，在現(xiàn)行的知識(shí)技能教育生態(tài)鏈中，知識(shí)技能通過“實(shí)踐者/實(shí)驗(yàn)者—學(xué)科專家—教育專家—教材—教師—學(xué)生”的鏈條傳遞。處于知識(shí)技能教育生態(tài)鏈中的學(xué)生與實(shí)踐者相去甚遠(yuǎn)，而且知識(shí)技能獲得的方式也不同。然而，學(xué)生接受教育之后必然成為鏈條底層的實(shí)踐者，目前各類教育培養(yǎng)的學(xué)生跟實(shí)際需要、社會(huì)需求有較大落差，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生和實(shí)踐者的差距較遠(yuǎn)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往競(jìng)爭(zhēng)性不足，不能滿足社會(huì)生態(tài)發(fā)展的需要。在體育課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)鏈的表現(xiàn)就是體育基本知識(shí)、基本技能和學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)的習(xí)得鏈條。在體育教學(xué)實(shí)踐中，由于我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)差異較大，甚至是同一地區(qū)的不同學(xué)校之間差異也是很大的。在體育課堂教學(xué)中，目前單向式的知識(shí)、技能教學(xué)是一種典型的實(shí)踐、習(xí)得形態(tài)，教師面對(duì)的是專家們?cè)O(shè)計(jì)的理想體育課程，而同時(shí)面對(duì)的是實(shí)現(xiàn)理想的困境。隨著課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深化，在體育課堂教學(xué)中，面對(duì)新課標(biāo)目標(biāo)體系，教師還要承擔(dān)專家的角色，需要進(jìn)行教材的加工、改造和教學(xué)內(nèi)容的重新選擇。所以在知識(shí)技能教學(xué)生態(tài)鏈中，體育教師的角色尤其重要。教師如何整合資源，使得學(xué)生更加接近生態(tài)鏈的底層實(shí)踐者是我們?cè)诮逃鷳B(tài)鏈中如何培養(yǎng)學(xué)生需要重點(diǎn)考慮的。

6.教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)

教育生態(tài)系統(tǒng)中各系統(tǒng)和因子之間互相聯(lián)系、互相作用和影響，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，一種生態(tài)行為的產(chǎn)生受到全局性的多種因素的影響，從而體現(xiàn)出整體效應(yīng)。

作為教育微觀生態(tài)系統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，不僅僅是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的活動(dòng)關(guān)系，也是各種生態(tài)因子共生并相互作用，各自發(fā)揮功能的過程。因此，我們不僅僅要關(guān)心體育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系主體及其外圍活動(dòng)，還要關(guān)注體育教學(xué)的課堂生態(tài)環(huán)境。體育教學(xué)過程的物理生態(tài)環(huán)境，包括空氣、光照、溫度、濕度、顏色、聲音、氣味等自然因素和場(chǎng)地、器材、設(shè)備等設(shè)施因素。它們是課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本條件，是課堂生態(tài)的重要組成部分。體育教學(xué)過程的人文環(huán)境是課堂環(huán)境中影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的、信息的、心理的、生理的環(huán)境，是由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、媒介等傳播的信息產(chǎn)生情感氛圍的總和。體育課堂教學(xué)系統(tǒng)中，只有綜合考慮這些因素的影響，強(qiáng)化生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)在課堂教學(xué)中的作用，才能獲得良好的教學(xué)效果。

總之，教育生態(tài)學(xué)的原理、思想方法，使體育課堂教學(xué)活動(dòng)重新變得明確、清晰、鮮活、生動(dòng)而有趣。 從課堂生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，我們看到的體育課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單調(diào)的教與學(xué)的關(guān)系，而是包含了個(gè)體、群體與多維生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，包含了生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動(dòng)、消長(zhǎng)與平衡，能量（教學(xué)情緒和興趣等）和物質(zhì)（體育知識(shí)和技能等）的傳遞和循環(huán)等多維生態(tài)因子的共生與互動(dòng)。在考查體育課堂教學(xué)時(shí)，要以系統(tǒng)觀、生態(tài)觀為視角。生態(tài)意識(shí)要貫穿其中，逐步形成體育生態(tài)意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)體育生態(tài)環(huán)境的行為，改善自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，改善和提高學(xué)生的健康水平。在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)原理的啟示和要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)體育課堂與自然、社會(huì)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生在發(fā)展中的自然性、社會(huì)性，注重體驗(yàn)和實(shí)踐。使生態(tài)體育課堂能夠促進(jìn)和影響整個(gè)學(xué)校形成全新的生態(tài)管理理念，提高教育的生態(tài)化水平，達(dá)到學(xué)生、體育、環(huán)境的生態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳鼎福.教育生態(tài)學(xué).南京：江蘇教育出版社，1998.

[2] 吳林富.教育生態(tài)管理.天津：天津教育出版社，2006.

[3] 王鳳產(chǎn).從教育生態(tài)學(xué)視角審視新課程背景下的課堂教學(xué).新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（10）.

[4] 黃憶春.從生態(tài)學(xué)視角看課堂教學(xué)活動(dòng).天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2003（1）.

[5] 陳旗敏.教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）.

[6] 楊萌，劉新民，張沖.基于生態(tài)位理論的學(xué)校體育教學(xué)優(yōu)化.教學(xué)與管理，2009（4）.

（責(zé)任編輯 張茂林）