英語盲聽式聽力訓(xùn)練就是脫離書面材料的幫助，百分之百地使用聽覺器官來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以期達(dá)到完全刺激聽覺的目的，從而在頭腦中形成聽覺形象?！拔覀兡苈牰畡e人說的英語，最基本的大腦活動(dòng)就是將自己腦中已有的聽覺形象和外界的刺激相匹配”。但是目前的英語學(xué)習(xí)模式是以視覺刺激為主，因此腦中所建立的形象也是以視覺為主。如何將我們長期以來形成的文字形象即視覺形象轉(zhuǎn)換成聽覺形象，光憑多聽多練是不夠的，我們需要的是一種自始至終完全刺激聽覺的具有策略性的聽力訓(xùn)練。因此本人構(gòu)思了“盲聽式”聽力訓(xùn)練設(shè)計(jì)，以期幫助即將步入大學(xué)殿堂的高三學(xué)子們樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，以便適應(yīng)高校的“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的英語教學(xué)模式。

一、盲聽式聽力訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)

“聽力訓(xùn)練是一個(gè)言語感知的過程，在感知言語時(shí)聽覺無疑非常重要?！甭犝f法（audio-lingual method）的代表人物E.F.Shinner的教學(xué)程序“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”原則明確指出，一旦學(xué)生在聽力訓(xùn)練中接受刺激，形成了迅速反應(yīng)的習(xí)慣，產(chǎn)生了興趣，教學(xué)內(nèi)容便可循序漸進(jìn)，從單句、會(huì)話直到短文。這種積極強(qiáng)化的措施，最終會(huì)使聽力內(nèi)容成為理解言語信息的一個(gè)重要組成部分。這種說法完全符合人們第一語言習(xí)得的規(guī)律，但對于第二語言習(xí)得來說也未嘗不可一試?！罢Z言的聽辨牽涉到人的耳朵和大腦?！背浞掷枚涔δ?，即聽覺功能，使我們自覺地在大腦中形成聽覺形象，便能對有別于文字的語流特性產(chǎn)生感性認(rèn)識。

二、盲聽式聽力訓(xùn)練設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程

筆者以趙拴科同志的多媒體英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖榛A(chǔ)，以盲聽式聽力訓(xùn)練將涉及的人、物、方法為依據(jù)設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)過程。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

為了檢驗(yàn)盲聽式聽力訓(xùn)練的效果，筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的盲聽式聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測試設(shè)計(jì)（Pretest-Posttest Design of Experimental Group & Controlling Group），通過雙側(cè)T檢驗(yàn)（two-tailed T test）處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)對象

為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，實(shí)驗(yàn)者從番禺石基中學(xué)高三一班和二班中分別隨機(jī)抽取10人組成實(shí)驗(yàn)組和控制組，接受實(shí)驗(yàn)者為期一個(gè)月“盲聽式”和“明聽式”聽力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備

為了使實(shí)驗(yàn)對象對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，實(shí)驗(yàn)者采用了《美國英語聽說教程》這本實(shí)用又簡單易學(xué)的聽力教材及其配套磁帶。同時(shí)配備了兩臺有復(fù)讀功能的錄音機(jī)。

4.實(shí)驗(yàn)者

筆者作為實(shí)驗(yàn)者有將近10年的聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)地捕捉他們的各種反饋，也是“盲聽式聽力訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)者，因此能熟練操作各實(shí)驗(yàn)步驟。

5.實(shí)驗(yàn)過程

從2012年3月5日至3月30日（除去節(jié)假日共4周），實(shí)驗(yàn)者對隨機(jī)抽取的兩個(gè)小組在課外時(shí)間分別定時(shí)進(jìn)行了盲聽式聽力訓(xùn)練和明聽式聽力訓(xùn)練。具體訓(xùn)練內(nèi)容采用《美國英語聽說教材》的課本及配套磁帶。實(shí)驗(yàn)組未被告知其實(shí)驗(yàn)結(jié)果將與控制組比較，因此不存在實(shí)驗(yàn)組迎合實(shí)驗(yàn)者的情況。為了保證實(shí)驗(yàn)組與控制組訓(xùn)練模式有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，實(shí)驗(yàn)者在開始實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和控制組的訓(xùn)練內(nèi)容、方法及步驟進(jìn)行了周密的計(jì)劃和安排。具體如下。

（1）訓(xùn)練時(shí)間、地點(diǎn)安排

星期一至五每天：6：00-7：00實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練（地點(diǎn)番禺石基中學(xué)205語音室），7：10-8：10控制組訓(xùn)練（地點(diǎn)番禺石基中學(xué)206語音室）。

（2）內(nèi)容選用及使用

實(shí)驗(yàn)組：選用《美國英語聽說教材》的配套磁帶，并且僅僅進(jìn)行聽音訓(xùn)練?？刂平M：選用《美國英語聽說教材》的課本以及配套磁帶，同時(shí)進(jìn)行聽音訓(xùn)練和課本材料比對訓(xùn)練——傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練模式。

（3）實(shí)驗(yàn)組方法步驟

①實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽音并跟讀（充分利用錄音機(jī)的復(fù)讀功能），實(shí)驗(yàn)者錄下其跟讀音。

②實(shí)驗(yàn)者播放磁帶母音和學(xué)生跟讀音，讓學(xué)生作比較，并對母音與跟讀音之間的差別打上記號。

③實(shí)驗(yàn)組學(xué)生就記號處提問，實(shí)驗(yàn)者用英文解答。

④實(shí)驗(yàn)者再次播放母音，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生靜聽，并被要求刻意在大腦中形成理解畫面（Mind-Mapping），必要時(shí)記筆記以便記憶。

⑤實(shí)驗(yàn)者就理解畫面提問，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作答（雙方均用英語進(jìn)行交流）。

⑥實(shí)驗(yàn)者再次播放母音，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生跟讀，并由實(shí)驗(yàn)者錄下其跟讀音。

（4）控制組方法步驟

①控制組學(xué)生聽音并跟讀（充分利用錄音機(jī)的復(fù)讀功能），實(shí)驗(yàn)者錄下其跟讀音。

②實(shí)驗(yàn)者播放磁帶母音和學(xué)生跟讀音，讓學(xué)生作比較，并對母音與跟讀音之間的差別打上記號。

③控制組學(xué)生就記號處對照課本材料自己找到答案，并對該聽力材料形成理解畫面——由文字形象到實(shí)物形象。

④實(shí)驗(yàn)者就理解畫面提問，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作答。

⑤實(shí)驗(yàn)者再次播放母音，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生跟讀，并由實(shí)驗(yàn)者錄下其跟讀音。

（5）學(xué)生信息反饋

通過課堂觀察及課后訪談等方式收集學(xué)生對盲聽式聽力訓(xùn)練和明聽式聽力訓(xùn)練的反饋信息，為實(shí)驗(yàn)提供解釋說明依據(jù)。

（6）課堂觀察

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性極高，注意力高度集中。控制組學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性也高，但是注意力不夠集中，譬如，讓他們對照課本材料自己解答疑問時(shí)，一部分學(xué)生就表現(xiàn)出不屑的樣子——似乎這些內(nèi)容都太簡單了。

（7）課后訪談

通過訪談，分別獲得了來自實(shí)驗(yàn)組和控制組的信息反饋。實(shí)驗(yàn)組覺得聽力訓(xùn)練的內(nèi)容不難，而且很有意思；沒有書面材料開始覺得不習(xí)慣，但是慢慢適應(yīng)后，反而覺得對他們更好，因?yàn)槠仁顾麄儼炎⒁饬性诼犐稀？刂平M覺得聽力訓(xùn)練的內(nèi)容過于簡單，把聽不懂的詞或句子歸因?yàn)椴怀Ｓ?；他們認(rèn)為如果沒有書面材料，應(yīng)該會(huì)有好處，因?yàn)闀?huì)強(qiáng)迫自己去聽懂要聽的內(nèi)容；有了書面材料好像有依賴，總覺得過一會(huì)兒反正會(huì)看到書面材料的。

6.初測與終測

初測：兩個(gè)小組的初測均以每次接受訓(xùn)練時(shí)第一次被錄下的跟讀音與磁帶母音相比較來得出初測結(jié)果。兩個(gè)小組第一次實(shí)驗(yàn)的初測結(jié)果完全一樣：聽的模糊的地方完全相同。但是試驗(yàn)次數(shù)越多二者差距越大，實(shí)驗(yàn)組的聽力提高程度明顯大于控制組。

終測：兩個(gè)小組的終測均以每次接受訓(xùn)練后再次錄下的跟讀音與磁帶本音相比較來得出終測結(jié)果。兩個(gè)小組的終測結(jié)果并不完全一樣。雖然她們都能重復(fù)初測時(shí)聽得模糊的地方，但是其語音語調(diào)與磁帶母音相比較，實(shí)驗(yàn)組的差別較小，控制組差別較大。實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，實(shí)驗(yàn)組的語音語調(diào)與磁帶母音相比差別就越小，而控制組變化不大。

三、盲聽式聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從為期一個(gè)月的盲聽式聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中可以得出兩個(gè)結(jié)論，一是直接來自于聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，二是來自于實(shí)驗(yàn)者本人在訓(xùn)練過程中的直觀感受以及學(xué)生各類反饋信息。

1.聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

一個(gè)月的盲聽式聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)為我們證明了一個(gè)事實(shí)：盲聽式聽力訓(xùn)練可以完全刺激聽者的聽覺神經(jīng)，并在其大腦中形成聽覺形象，聽的能力明顯提高，同時(shí)口語水平也逐漸提高。

2.實(shí)驗(yàn)者本人的直觀感受

經(jīng)過這一個(gè)月的聽力實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者感到對于參與盲聽與明聽訓(xùn)練的學(xué)生來說，他們的參與程度、興趣大小是有明顯區(qū)別的。前者積極參與，興趣盎然，求知欲強(qiáng)烈；而后者沒有表現(xiàn)出積極的參與程度和明顯的興趣，求知欲懈怠。

3.來自學(xué)生的信息反饋

在盲聽式聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)者通過課后訪談收集了學(xué)生的反饋信息。先歸納如下：

脫離書面材料的聽力訓(xùn)練，會(huì)迫使學(xué)生不得不用耳朵去接受信息，這樣便刺激了聽覺神經(jīng)，進(jìn)而在大腦中建立聽覺形象。以至能夠運(yùn)用聽覺形象去理解外界刺激（即語流刺激），而不存在“外界刺激——聽覺神經(jīng)——視覺形象——理解畫面”的轉(zhuǎn)換過程。

4.結(jié)束語以及對后續(xù)研究工作的思考

綜上所述，盲聽式聽力訓(xùn)練設(shè)計(jì)是一套既合理又切實(shí)可行的科學(xué)聽力訓(xùn)練方案，應(yīng)用這套方案來訓(xùn)練聽力，可以使學(xué)習(xí)者獲得完美聽力。本文作者愿意繼續(xù)投身到盲聽式聽力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的研究中去，也希望有共識者參與到這個(gè)尚且只有雛形的聽力訓(xùn)練設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中來。讓我們爭取在英語教學(xué)研究領(lǐng)域中再增添一把有用的鑰匙。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 劉永慶）