現(xiàn)代教育技術(shù)正在變革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。然而，人們片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)發(fā)展和計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展更新，卻未能考慮其與實(shí)際教學(xué)的整合，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)未能體現(xiàn)與先進(jìn)技術(shù)相匹配的高效率。因此，為使英語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的介入下發(fā)揮高效率，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們亟需一個(gè)新的視角和理念。Jewitt基于多模態(tài)社會(huì)符號(hào)學(xué)理論和活動(dòng)理論，構(gòu)建了一套課堂教學(xué)理論框架。本文將嘗試把該基礎(chǔ)框架引入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，并結(jié)合實(shí)例，具體闡述如何基于多模態(tài)視角開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、理論基礎(chǔ)

Jewitt提出了結(jié)合多模態(tài)理論和活動(dòng)理論來(lái)討論多模態(tài)課堂教學(xué)的框架。模態(tài)是指一套用于建構(gòu)意義的有條理的符號(hào)資源。人們不僅通過(guò)語(yǔ)言，還通過(guò)音樂(lè)、言語(yǔ)、聲音、動(dòng)作及視覺(jué)交際等其他各種模態(tài)實(shí)現(xiàn)交際意義，這種現(xiàn)象被稱為多模態(tài)交際?；顒?dòng)理論將模態(tài)符號(hào)交際視為一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，根據(jù)活動(dòng)理論，師生通過(guò)工具（如書(shū)本、電子課件、教具卡片等）進(jìn)行活動(dòng)交互，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

可見(jiàn)，多模態(tài)社會(huì)符號(hào)學(xué)理論為人們分析課堂交際意義建構(gòu)提供了概念工具，使人們得以探討在課堂這一復(fù)雜的社交過(guò)程中人們?nèi)绾芜x擇設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種展示型模態(tài)和交流型模態(tài)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。而活動(dòng)理論則揭示了課堂教學(xué)交際作為社交形式之一的社會(huì)屬性，為探討課堂交際中人們對(duì)模態(tài)的選擇和運(yùn)用提供了動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。因此，兩種理論結(jié)合既強(qiáng)調(diào)了課堂交際的多模態(tài)性，又突破了從單個(gè)人的角度來(lái)看意義建構(gòu)的局限性，凸顯了課堂交際的社會(huì)性，從而為探討多模態(tài)教學(xué)提供了合理而堅(jiān)實(shí)的理論框架。

具體探究多模態(tài)理論，可以發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)理論所包含的一些觀點(diǎn)為解析和探究外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的視角：首先，在課堂交際意義建構(gòu)中，語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作等不同模態(tài)具有不同的意義表達(dá)潛勢(shì)，參與意義建構(gòu)的不同方面。其次，模態(tài)根據(jù)其在交際中所起的作用，可分為展示型和交流型模態(tài)。展示型模態(tài)通過(guò)再現(xiàn)和展示各種模態(tài)資源，使交際者積累和習(xí)得符號(hào)意義；交流型模態(tài)則可以為交際提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而有利于交際者制造新的交際意義。最后，在交際意義制造的過(guò)程中，交際者在自身興趣和模態(tài)意義表達(dá)潛勢(shì)的驅(qū)使下，選擇適用的模態(tài)資源，并利用和改造現(xiàn)有多模態(tài)資源，做出新的多模態(tài)符號(hào)標(biāo)記。

二、相關(guān)研究綜述

在現(xiàn)代教育技術(shù)深刻改變教育的背景下，國(guó)外眾多學(xué)者紛紛展開(kāi)研究，從多模態(tài)視角探討教育情境中的種種問(wèn)題，如Pahl（1999）和Lancaster（2001）進(jìn)行了多模態(tài)視角下學(xué)前教育的探究，Kenner（2004）探討了多模態(tài)與雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)系，Unsworth（2001）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了多模態(tài)視角下的識(shí)讀能力培養(yǎng)，Burn（2001）研究了基于多模態(tài)的英語(yǔ)和媒介教育，Lemke（1998）等結(jié)合具體的科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

國(guó)內(nèi)對(duì)于多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的研究主要圍繞以下方面進(jìn)行：第一，探討多模態(tài)視角下的教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，陳瑜敏（2008）探討了教科書(shū)中多模態(tài)語(yǔ)篇的圖文關(guān)系，而張德祿（2010）探索了多模態(tài)性外語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則。第二，從多模態(tài)視角看教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，如對(duì)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，包括朱永生（2008）、韋琴紅（2009）、劉芹（2010）等。第三，從多模態(tài)視角看外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）課堂教學(xué)模式、手段等的改革，研究者有顧曰國(guó)（2007）、龍宇飛（2009）、張德祿（2010）等。

三、多模態(tài)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

1.多模態(tài)視角下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)概述

先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)帶來(lái)了大量豐富的多模態(tài)資源，如圖像、動(dòng)作（動(dòng)畫(huà)）、言語(yǔ)、文字、顏色等。多模態(tài)資源具有各自結(jié)構(gòu)、互動(dòng)性和意義表達(dá)的潛勢(shì)。技術(shù)本身是中立的，只有通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)才能發(fā)揮技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)（Jewitt，2008）。因此，技術(shù)帶來(lái)的大量多模態(tài)資源必須經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)、合理配置，才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，提高教學(xué)效率。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把多模態(tài)理論的相關(guān)觀點(diǎn)應(yīng)用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，主要可從以下三方面入手。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)利用各種模態(tài)的意義表達(dá)潛勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，審視先進(jìn)技術(shù)帶來(lái)的多模態(tài)資源，有效地選擇、整合和編排多模態(tài)符號(hào)資源，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)囊暵?tīng)說(shuō)活動(dòng)，以利于學(xué)習(xí)者調(diào)用不同的模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，參與活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而成為視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)善用展示型和交流型模態(tài)。兩類模態(tài)并無(wú)高下之分，只是呈現(xiàn)目的不同，關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇并編排適當(dāng)?shù)哪B(tài)資源，從而促成學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有的多模態(tài)資源。

（3）教學(xué)中，從多模態(tài)角度看，教學(xué)并非學(xué)生積累和習(xí)得現(xiàn)成符號(hào)意義的過(guò)程，而是師生雙方受興趣和教學(xué)目的驅(qū)使，共同進(jìn)行多模態(tài)符號(hào)標(biāo)記并制造新的交際意義的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)盡量設(shè)計(jì)能促使師生做出新的多模態(tài)符號(hào)標(biāo)記的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，即能促使師生（特別是學(xué)生）充分進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，輸出語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。

可以說(shuō)，基于多模態(tài)視角的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意味著在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分運(yùn)用和調(diào)動(dòng)各種多模態(tài)符號(hào)資源系統(tǒng)，有機(jī)設(shè)計(jì)編排，使之符合學(xué)生的認(rèn)知心理和興趣，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的模態(tài)轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)交際的需要，即根據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際情境的要求，選擇與呈現(xiàn)內(nèi)容適配的模態(tài)。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，模態(tài)轉(zhuǎn)換不僅是可行的，而且對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有效的（龍宇飛，2009）。相較傳統(tǒng)的單模態(tài)學(xué)習(xí)，多模態(tài)教學(xué)能促使學(xué)生積極運(yùn)用各種感官對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工、貯存和輸出，能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能的內(nèi)化。

2.多模態(tài)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例闡釋

在進(jìn)行“Movie電影”單元的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)一系列的視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，使學(xué)生掌握交際技能——學(xué)會(huì)發(fā)出、接受和拒絕邀請(qǐng)；語(yǔ)言技能——學(xué)會(huì)評(píng)論。下文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述如何基于多模態(tài)理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師借助個(gè)人博客平臺(tái)，以兩種方式呈現(xiàn)多模態(tài)資源：①展示型，如電影的類別、著名影片片名和背景、與電影相關(guān)的各種表達(dá)。②交流型，如需要學(xué)生進(jìn)行思考并回答的問(wèn)題：最喜歡哪部影片？為什么？

在該環(huán)節(jié)，教師通過(guò)大量運(yùn)用圖片、視頻、音頻等展示型多模態(tài)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生探討電影主題的興趣，并提供學(xué)生談?wù)撾娪跋嚓P(guān)話題的背景信息。同時(shí)，也適量提供了交流型模態(tài)資源來(lái)啟動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)電影的思維，從而有利于學(xué)生在下一階段成為課堂教學(xué)的主體。

（2）課堂多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一：教師播放電影預(yù)告片；展示電影海報(bào)，要求學(xué)生指出影片片名，并要求學(xué)生就片名和體裁類別進(jìn)行連線；然后，組織小組活動(dòng)，討論“最喜歡哪部影片？為什么？”

該環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)入作用，旨在激發(fā)學(xué)生探討電影問(wèn)題的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用了電影預(yù)告片（視頻）、海報(bào)（圖像和文字組合）等模態(tài)資源的意義表達(dá)潛勢(shì)，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。此外，在多模態(tài)資源的呈現(xiàn)方式上，教師也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了展示型和交流型模態(tài)，有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。預(yù)告片和海報(bào)為展示型模態(tài)資源；而之后要求學(xué)生指出影片片名、連線并討論的活動(dòng)則蘊(yùn)含著對(duì)交流型模態(tài)資源的運(yùn)用。以連線活動(dòng)為例，該活動(dòng)通過(guò)圖像、箭頭符號(hào)、文字、教師言語(yǔ)等多模態(tài)資源組合，建構(gòu)了連線活動(dòng)任務(wù)，從而促使學(xué)生調(diào)動(dòng)了自身的動(dòng)作模態(tài)和言語(yǔ)模態(tài)，做出了新的多模態(tài)符號(hào)標(biāo)記，完成了教學(xué)任務(wù)。

該環(huán)節(jié)的分組討論活動(dòng)采用了文字模態(tài)符號(hào)提出問(wèn)題，但要求學(xué)生調(diào)動(dòng)言語(yǔ)模態(tài)符號(hào)進(jìn)行討論，借此促成了學(xué)生輸入模態(tài)和輸出模態(tài)的積極轉(zhuǎn)換，達(dá)到了生生互動(dòng)交際，有利于學(xué)生整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，提高整體語(yǔ)言水平?？梢?jiàn)，該環(huán)節(jié)的作用不止于導(dǎo)入，它借助一系列有助于模態(tài)轉(zhuǎn)化的活動(dòng)，促使學(xué)生介入到教學(xué)交際意義建構(gòu)中，從而成為課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，并推動(dòng)著教學(xué)過(guò)程不斷深入。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：教師闡述正式邀請(qǐng)與非正式邀請(qǐng)的語(yǔ)用區(qū)別；播放視頻，通過(guò)實(shí)例闡釋如何發(fā)出（非）正式邀請(qǐng)并對(duì)邀請(qǐng)作出接受或婉拒的回答，列出基于不同親疏關(guān)系的邀請(qǐng)場(chǎng)景所用的語(yǔ)言句式，并基于視頻設(shè)置了對(duì)話填空等練習(xí)。

該環(huán)節(jié)的目的是展示語(yǔ)言的正確用法，為下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在該階段，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)多模態(tài)資源的整合還是展示型和交流型模態(tài)并重。如，視頻播放和相關(guān)語(yǔ)言句式羅列，正是教師對(duì)展示型模態(tài)的合理運(yùn)用；之后的對(duì)話填空練習(xí)中，教師則通過(guò)大量存在信息差的填空活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)交流型模態(tài)的大量運(yùn)用。學(xué)生正是在對(duì)現(xiàn)有的多模態(tài)資源的利用和改造中不斷做出了新的學(xué)習(xí)標(biāo)記，即進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸出實(shí)踐。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)子分組，借助角色卡片，按要求進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生需根據(jù)卡片要求完成一系列任務(wù)（一方邀請(qǐng)另一方觀看影片，另一方拒絕或接受）。為了邀請(qǐng)成功，邀請(qǐng)方應(yīng)盡量介紹影片詳情和評(píng)論。自由會(huì)話結(jié)束后，教師自由掌握時(shí)間，邀請(qǐng)1～2組上臺(tái)展示并點(diǎn)評(píng)。

經(jīng)過(guò)之前的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已通過(guò)參與一系列融合了多種模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，并積極利用多種模態(tài)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步由淺入深地發(fā)展了思維、語(yǔ)言技巧和交際策略。該環(huán)節(jié)可謂課堂教學(xué)的重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，其目的在于通過(guò)基于仿真情境的交際對(duì)話實(shí)踐，促使學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言輸出實(shí)踐，習(xí)得聽(tīng)說(shuō)技能。因此，在此環(huán)節(jié)的多模態(tài)資源設(shè)計(jì)編排中，應(yīng)以交流型模態(tài)資源為主，旨在促使學(xué)生積極參與課堂交際和語(yǔ)言實(shí)踐。

針對(duì)該教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了仿真交際活動(dòng)，采用了教具卡片作為活動(dòng)工具，并在活動(dòng)中主要組合編排了文字、言語(yǔ)、動(dòng)作等模態(tài)符號(hào)。交際活動(dòng)為學(xué)生實(shí)踐練習(xí)交際策略提供了動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，使學(xué)生得以突破個(gè)人學(xué)習(xí)的圈囿，通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體現(xiàn)了“交際為了學(xué)習(xí)，在交際中學(xué)習(xí)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則。而該交際活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教具卡片上的文字提示，利用之前教學(xué)環(huán)節(jié)積累的語(yǔ)言知識(shí)和技能，運(yùn)用言語(yǔ)、動(dòng)作等多模態(tài)符號(hào)做出新的多模態(tài)符號(hào)標(biāo)記，即語(yǔ)言實(shí)踐輸出，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和效果。

（3）課后多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的英語(yǔ)程度，本單元設(shè)計(jì)了對(duì)電影進(jìn)行復(fù)雜評(píng)論的活動(dòng)。教師在博客以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳數(shù)部影片的視頻片段、影片評(píng)論以及相關(guān)背景詞匯，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的影片進(jìn)行較復(fù)雜的評(píng)論，并制作PPT課件，在下次課上就評(píng)論內(nèi)容作課前報(bào)告。

在該環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師既整合了視頻、文字、動(dòng)畫(huà)、圖像等展示型模態(tài)來(lái)呈現(xiàn)信息，又借助文字、圖像等交流型模態(tài)來(lái)設(shè)置任務(wù)。學(xué)生要完成教學(xué)任務(wù)，就需要運(yùn)用文字、圖像、聲音、言語(yǔ)等多種模態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)和表達(dá)。由此，學(xué)生通過(guò)基于主動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)實(shí)踐，經(jīng)歷了復(fù)述——練習(xí)——實(shí)踐——應(yīng)用等環(huán)節(jié)，成功習(xí)得了語(yǔ)言技能和交際策略。

在本文倡導(dǎo)的多模態(tài)理論與活動(dòng)理論相結(jié)合的視角下，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小活動(dòng)整合了多樣化的多模態(tài)符號(hào)，創(chuàng)設(shè)了充分的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能介入到教育交際情境中，參與課堂教學(xué)交際意義的建構(gòu)。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極介入英語(yǔ)教學(xué)的背景下，本文倡導(dǎo)的視角有助于教師在教學(xué)中正確處理師生和計(jì)算機(jī)的關(guān)系，積極整合先進(jìn)技術(shù)，合理安排教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 楊 子）