學習一門語言的主要目的是為了交際，包括口語交際和書面交際。然而現(xiàn)在多數(shù)英語課堂教學出現(xiàn)兩種情況：一是教師所講內(nèi)容很少，主要讓學生死記硬背單詞、句型或者整篇文章，學生覺得很枯燥乏味，而且雖然背的內(nèi)容很多，但是放到實際交際情景中卻不會使用；二是以教師為中心，教師長篇大論地講語法或背景知識，幾乎占用全部上課時間，學生很少互動，沒有時間開口說英語，學成了啞巴英語。因此，如何運用交際教學法，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力，是每一個英語教師需要思考的問題。

一、交際教學法

交際教學法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力這一概念最初是由美國社會語言學家海姆斯（Hymes，1971）提出來的。利特伍德（Littlewood，2000：6）指出，海姆斯的交際能力可以概括為一個人對語言知識和能力的運用，主要包括4個方面：（1）語法性，即某種說法是否以及在什么程度上在形式上是可能的，這主要從語言的形式上來檢驗是否具有自然而靈活地傳遞信息的語言能力；（2）可接受性，即某種說法是否以及在什么程度上能被接受，這主要是從心理學的角度來分析是否能識別語言的形式和這些形式所能表達的交際功能；（3）得體性，即某種說法是否以及在什么程度上能被接受，這主要是從廣義的文化角度來評價是否具備在各種具體場合有效地進行交際的技巧和策略；（4）實際操作性，即某種說法雖可能合乎語法性、可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否以及在什么程度上這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果，這主要從概率的角度來認識是否能意識到語言的社會交往涵義。交際能力是一個極為復雜的知識和技能體系，包括一個人的語言知識、社會文化背景知識、文體知識、認知能力、情感因素和其他知識等。因此，外語教學的任務不僅僅局限于傳授語言知識，更主要的是培養(yǎng)學生的交際能力。

交際教學法并不是一種單一的、固定的教學模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學（using language to learn）”和“學會用語言（learning to use language）”，而不是單純的“學語言（learning language）”，更不是“學習關(guān)于語言的知識（learning about language）”，其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂教學中，學生在多數(shù)情況下處于某種“交流”、“交往”、“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。交際教學法看重語言的功能意義和社會交往意義，盡管對語言知識的系統(tǒng)性重視不夠，有一定缺陷，但仍不失為一種可取和可選的教學方法，因為它基本上是符合語言習得的規(guī)律的，如果掌握得好，可以提高學習效率，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。長期以來由于我們過分重視語言知識的傳授而忽略了交際能力的培養(yǎng)，交際教學法的引進無疑是對舊的教學方法的一種反撥，實際上已對我國的英語教學產(chǎn)生較大的沖擊，引起我們對傳統(tǒng)教學的反思。

交際能力理論和交際教學法的出現(xiàn)，為語言研究，特別是社會語言學的研究拓寬了視野，對外語教學的影響很大。人們紛紛從不同的角度對交際能力進行了探討，設計和編寫了大量的以交際能力為理論基礎(chǔ)的教學大綱。交際教學大綱的目的是提高學習者的交際能力，它是在意念——功能教學大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它教授的是表達和理解不同種類的功能所必需的語言，而且它強調(diào)交際的過程。Janice Yalden（1983）列出了交際教學大綱的十個組成部分（胡壯麟，2002：286）：盡可能詳細地考慮到學習者希望掌握一種目標語言的目的；考慮學習者應用目標語言的背景（具體環(huán)境和社會背景都要考慮）；學習者在目標語言中將要承擔的社會角色，以及他們的對話者的角色；學習者參與的交際活動——日常情景、職業(yè)情景、學術(shù)情景等等；在這些交際活動中語言所具有的功能，或者說學習者利用語言或通過語言所能做的事情；這些交際活動中所包含的意念，或者說學習者必須要談論的內(nèi)容；銜接語篇的技巧和運用修辭的技巧；所需的目標語言的變體，學習者將要達到的口語和書面語的水平；所需的語法內(nèi)容；所需的詞匯內(nèi)容。

以上所述部分考慮到了保證交際順利進行的方方面面。我們可以看出，學習者對語法的學習、對詞匯的掌握以及其他語言方面知識的學習都是交際教學大綱中的組成部分，都是為掌握一種目標語言的目的服務的，即都是為不同層面的交際服務的。作為英語教師，應該根據(jù)以上因素來組織課堂教學，激發(fā)學生有意識或無意識地去運用語言，從而培養(yǎng)學生的交際能力。

二、交際教學法在英語課堂教學中的應用

1.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮教師的中介作用

根據(jù)交際教學大綱，在交際活動中，學生是核心，但教師的作用仍然很重要。教師的角色將從知識的傳播者、教導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者、教育者、咨詢者和促進者等，上述角色用一個角色即可涵蓋：中介者。據(jù)調(diào)查，學生都不喜歡“專制型”、“放任型”的教師，而無一例外地喜歡“交流型（理解同學、待人公平、樂于交談、幽默慈祥）和專家型”的教師。這一點給予教育工作者許多啟發(fā)，令人深思。

學生理想的教師角色特點：（1）朋友、知己、榜樣的角色，教師要熟悉理解學生、尊重信任學生、嚴格要求學生，以身作則、為人師表，不歧視學習有困難的學生等，是學生可以交心而又高于自己的朋友，是學生可以信賴和信服的表率，這樣的老師具有一種精神力量和人格魅力。（2）雜家、學者、權(quán)威的角色。教師要有豐富的知識、多方面的能力和技術(shù)等。教師的知識結(jié)構(gòu)包括所任學科的專業(yè)知識、教育學科的專業(yè)知識、以及新興交叉邊緣科學的知識，既廣博又專深。能力結(jié)構(gòu)包括一般能力若干和特殊能力如語言文字表達能力、組織活動與教學的能力、觀察研究學生的能力、教育教學機智等。（3）醫(yī)生、向?qū)?、人師的角色。教師要能夠洞悉學生心理，體察學生內(nèi)心世界，能夠幫助學生排除心理障礙，成為學生心理的保健醫(yī)生；指導學生樹立正確的適合其個性特長的職業(yè)理想，引導學生正確處理人際關(guān)系和社會關(guān)系，成為學生選擇人生道路的引路人；以高尚的教育倫理、寬容廣闊的胸懷、多才多藝的謀略、熱烈深厚的愛，去塑造學生的人格，真正成為人類靈魂的工程師（于翠葉，2007：41）。

英語學習既是對語音、語法等語言知識的認識過程，也是運用所學語言表達思想進行交際的過程，中介作用理論強調(diào)教師要將課堂活動和學生的實際生活相聯(lián)系，這樣既可以提高學生學習的興趣和參與的積極性，又能使學生意識到語言材料的意義，從而強化學習的動機，這就要求教師根據(jù)學生特點設計富有意義的語言活動，使認知和交際相結(jié)合。教師要在心理上幫助和支持學生；在課堂上觀察和指導學生的活動，了解和分析每個學生的長處和短處，發(fā)現(xiàn)教學中的不足并加以彌補等。這種交際性的教學活動要比傳統(tǒng)的教學活動對教師的要求更高，教師必須具備很強的觀察力、分析能力、對教學內(nèi)容的臨時整合能力和對課堂教學的組織能力，特別是在所教班級人數(shù)較多的時候，這種組織能力就更為重要。

2.以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體作用

英語是一門實踐性很強的學科。交際語言觀認為，交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學生的內(nèi)在因素，交際教學大綱要求課堂教學的組織要以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體作用。其特點為：（1）學生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施；（2）最大限度地讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習提供條件；（3）師生關(guān)系是合作的、互動的，教師協(xié)助學生學習而不是主宰學習（李博，2011：46-47）。

交際語言觀認為，交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學生的內(nèi)在因素。在一般的課堂教學中許多學生由于擔心犯錯誤，會采用一種不積極的低姿態(tài)，而交際教學法需要學生的積極參與。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的知識水平設計一些問題，啟發(fā)學生去思考，去運用語言，比如講《Charlie Chaplin》的背景知識時，可先讓學生討論兩個問題：1）What are the achievements of Chaplin？2）What do you think is the influence of Charlie Chaplin’s childhood on his later life and art？講完一個單元后，引導學生去總結(jié)課文內(nèi)容以及寫作方法，例如講完《Bribery and Business Ethics》后，指導學生用自己的語言把課文主要內(nèi)容串起來，包括：Bribery has become a common occurrence in many countries（目前的社會現(xiàn)狀）；Three main categories of bribery（賄賂的種類）；The efforts to ban bribery（政府部門作出的禁止賄賂的努力及最后結(jié)果），然后講給全班同學聽。這樣充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，體現(xiàn)了學生的主體作用。

學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力發(fā)展和提高的過程。

3.組織豐富的交際性教學活動，提高課堂教學效率

交際性教學活動對語言學習的作用有四個方面。首先是可以讓學生循序漸進地獲得綜合使用語言的能力；其次是通過課堂教學中的交際活動讓學生更清楚地意識到語言的交際功能，使他們的學習成效更大，因此，學習動機也就更強；第三是交際活動可以使學生在一個比較自然的環(huán)境下學習；第四，交際活動可以營造出一種有利于學生學習的師生關(guān)系（Little wood，2000：17-18）。筆者結(jié)合多年英語教學經(jīng)驗總結(jié)出如下幾種課堂上可以運用的交際性教學活動。

（1）舉行課前5分鐘duty report（值日報告）或presentation（展示）。課前值日報告或展示活動，可以給學生提供自我展示的平臺，鍛煉學生的英文表達能力。每次講課結(jié)束前，給學生布置一個話題或任選內(nèi)容，要求他們查找資料，做好課件，下次正式上課前用英語向全班同學展示，每次叫兩到三位同學上臺表演，和大家分享他們感興趣的話題。同學們十分喜歡這種形式，在臺上各展才華。有的學生講有趣的故事，娓娓動聽；有的講幽默的笑話，令人捧腹；有的朗誦優(yōu)美的詩篇，慷慨激昂；有的和大家交流學習的體會，真情實意；有的告訴大家生活哲理，令人深思等等。臺上聲情并茂，臺下熱烈鼓掌，臺上臺下融為一體。通過這些活動，同學們的英語表達能力和心理素質(zhì)都得到了很好的鍛煉。演示可以以小組的形式準備和演示，也可以以個人為單位進行，學生作出美觀的課件，和大家交流感興趣的話題，真正鍛煉了運用英語進行交際的能力。

（2）開展與課文話題內(nèi)容有關(guān)的各種交互活動。交互活動可以激發(fā)學生學習興趣，提高語言運用能力。包括表演話劇、模擬記者招待會、模擬法庭、地震逃生等。例如學完Deep concern（深深地憂慮）這一單元后，很多老師以generation gap為話題，讓學生以小組為單位把課文內(nèi)容改編成話劇，分三個場景，包括：父親和孩子的對話；母親和孩子的對話；父母之間的對話。鼓勵學生在課堂上進行話劇表演。多數(shù)學生非常積極，不但把臺詞記得熟練，英語說得很流利，還準備好了道具，運用各種表情、手勢和動作等形體語言，表演得既形象有生動。再如講授How to Prepare for Earthquakes這一單元的時候，可以模擬地震逃生，以檢驗學生的應急反應和對文章的理解和把握。講授Bill Gates時，可以模擬記者招待會。幾名同學自愿組成微軟公司的高級管理層，其中包括比爾·蓋茨，其他同學扮演各媒體的記者，召開生動真實的記者招待會。通過開展以上有趣的交互活動，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的英語表達能力和運用能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

（3）穿插一些和現(xiàn)實有關(guān)的話題進行分組討論。為了活躍課堂氣氛，還可以穿插一些和現(xiàn)實有關(guān)的話題來分組討論。學生自由組成四五個人一組，在小組里每個人都要發(fā)言，然后由小組代表總結(jié)要點，向全班匯報。例如，五一放假前夕，筆者給學生留半小時來討論“If you have enough money，where would you travel first？Why？”本周上課時，由于臨近期末考試，筆者又給學生留下的討論話題是“How can we have a good performance in the examination？”學生積極性很高，氣氛熱烈，而且他們提出了很多新穎的可行的觀點。在這樣的活動中，學生充分參與到了教學中，成了學習的主體。同時，有很多觀點也打開了教師的思路，為以后的課堂設計及教學提供了參考，真正達到了教學相長的目的。

總之，在課堂教學中教師對語言知識和語言背景的講解是為語言應用做好準備，要遵循精講多練的原則，講授要少而精，重點、難點突出，而不是教師滿堂灌，學生被動聽。課堂上要發(fā)揮學生的主體作用，組織豐富的交際性教學活動，通過師生互動、生生互動，給學生提供應用語言的機會，提高語言交際能力，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] Littlewood，W.Communicative Language Teaching .Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[2] 胡壯麟.語言學教程（修訂版中譯本）.北京：北京大學出版社，2002.

[3] 于翠葉.新《大學英語課程教學要求》下的教師素養(yǎng).河南教育（高校版），2007（2）.

[4] 李博.實用英語課程教學方法淺談.瘋狂英語（教師版），2011（4）.

（責任編輯 關(guān)燕云）