語文的外延是生活，生活的主宰是人類。人類作為世界萬物之靈則在于人具有創(chuàng)造性?？梢哉f，語文教育是人的教育，它承擔(dān)著創(chuàng)造的使命。只有創(chuàng)造，語文教育才能不斷得以發(fā)展，人類才具有生命力與存在價值。語文教育的主戰(zhàn)場在語文課堂，因此，在課堂上教師對學(xué)生最大可能地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。由于每個教師的認(rèn)識不同，在語文課堂中實施創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的程度也深淺不一。北京八十中的何惠華老師是一位在思維培養(yǎng)方面很有造詣的語文特級教師。凡是聽過她課的人或看過她課堂錄像的人，都會被她行云流水的教風(fēng)、天衣無縫的教法所陶醉，同時也會被她有序的課堂常規(guī)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂思維所震撼。下面筆者將以一節(jié)初中語文起始課為例，對何惠華老師在語文課中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做一簡單分析。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍

著名心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境和氣氛。傳統(tǒng)教育的弊端，一是教師惟我獨尊，學(xué)生惟命是從；二是教師以“講”代“思”，學(xué)生以“記”應(yīng)“考”；三是教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩。在這樣的環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)造性思維是難以激發(fā)的。因此，教師只有對和諧氛圍的重要性及傳統(tǒng)教育的弊端有了清醒的認(rèn)識，才可能最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

何老師在初中語文起始課上，面對剛剛升入初中的孩子們，沒有單刀直入地告訴他們自己姓什么，叫什么，而是用一句詩“荷塘去采蓮，蓮葉何田田”，把大家?guī)朐娗楫嬕庵校標(biāo)浦鄣貙ν瑢W(xué)們說，我就姓“蓮葉何田田”的“何”字。水到渠成，不留半點痕跡，而且同學(xué)們很有興趣，愿意跟隨老師的思路聽下去。在同學(xué)們的眼中，這是一位和藹可親的媽媽，又是一位引領(lǐng)自己攀登科學(xué)知識高峰的向?qū)?，師生間自然而然就建立起平等、信任的感情基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，何老師始終面帶微笑，用一種真誠、鼓勵的目光與每一位同學(xué)進(jìn)行交流。通過介紹說、聽、想、問、議、讀、寫這七種課堂常規(guī)，我們看到：這是一個和諧的、融洽的課堂，教師與學(xué)生已經(jīng)融為一體，為一個目標(biāo)而研究著，探索著。在這種情況下，學(xué)生的思維才會處于最佳狀態(tài)，積極與教師配合，直覺與靈感才會隨時光顧，教師才能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

1.激發(fā)興趣法

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)造興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)和創(chuàng)造型人才的重要工作。達(dá)爾文在他的自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中后來對我發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問題和事物。”創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂”（蘇霍姆林斯基語），增強創(chuàng)造的激情和自信，成為其終生受用的“追求認(rèn)識真理的志向和源泉”（蘇霍姆林斯基語）。面對剛剛升入初中的學(xué)生，何老師根據(jù)他們的年齡特點，通過講故事、聽名人軼事、猜想故事結(jié)尾等學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)他們的興趣。興趣是最好的老師，在同學(xué)們都感興趣的活動中，何老師對他們進(jìn)行了適時的啟發(fā)和引導(dǎo)。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑法

巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W(xué)源于疑，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新?！逗倩⑼返墓适铝鱾髑Ч牛傄恢笔侨藗冎肛?zé)的對象，以至于狐貍都成了狡猾的代名詞。但是，在這節(jié)課上，何老師卻讓學(xué)生們換個角度重新評價一下狐貍，這一建議得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)。學(xué)生在努力思索后得出一個個新奇的結(jié)論：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)狐貍的聰明，在生命危機之時，能巧借老虎的威力化險為夷；我們應(yīng)該看到《狐假虎威》這個故事寓意的片面性……一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌地說起來，思維的火花不停地碰撞，一些有創(chuàng)新的想法也就產(chǎn)生了。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)到了凡事不可人云亦云，時刻要以敏銳的眼光看待周圍的事物。如果語文教師能夠經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就可以很好地鍛煉學(xué)生的逆向思維及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的思維敏捷性及獨立性。

3.鼓勵求異法

注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。在課堂常規(guī)“想”中，何老師讓學(xué)生思考“欺騙與盜竊是不是壞事”這一問題。這個問題乍一看來覺得很簡單，欺騙與盜竊肯定是壞事，但是仔細(xì)想一想就會發(fā)現(xiàn)欺騙與盜竊有時候并不是壞事。這就要求學(xué)生能自己辨別，不為別人的想法所左右。有的學(xué)生不假思索就說欺騙與盜竊是壞事，而有的學(xué)生卻能夠有自己的見地，認(rèn)為欺騙與盜竊有時候并不是壞事，比如為了照顧病人的情緒不跟病人說真實病情，這種善意的欺騙就不是壞事，再比如為了打擊敵人而盜竊情報也不是壞事。通過這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生能夠全面地看問題，而不是只看到問題的一個方面，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，而發(fā)散思維正是創(chuàng)造思維的核心。在此基礎(chǔ)上，何老師又問大家“兒不嫌母丑”應(yīng)該怎么理解？同學(xué)們就說，盡管我們國家還很窮，但我們?nèi)匀缓軔畚覀兊淖鎳F不等于丑，窮的反義詞是富，而丑的反義詞卻是美，我們的國家現(xiàn)在很窮，但它不丑，它是很美麗的。學(xué)生們在積極思考的過程中不但明白了很多知識，而且學(xué)會了思維的方法。全面、辯證地看問題，具體問題具體分析，這些思維方法都是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。

4.舉一反三法

古語云：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”其意思就是說在學(xué)習(xí)中，要能夠“舉一反三”，觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，循理推論，可以開發(fā)智力，增強創(chuàng)造性思維素質(zhì)。在教學(xué)生第二種課堂常規(guī)“聽”時，何老師讀了一段有關(guān)形聲字的概念及組成，并給學(xué)生舉了幾個例子，讓學(xué)生辨別哪些是形聲字。通過這一活動，不但訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，而且鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，為創(chuàng)造性思維能力的形成奠定了基礎(chǔ)。在議論完《狐假虎威》這一故事后，何老師又叫大家給這個故事?lián)Q一個題目，于是同學(xué)們順著老師的思路起了如下題目：“狐借虎威”、“狐勝虎威”、“智戰(zhàn)老虎”、“狐敗虎威”、“巧借虎威”。這一方法可以訓(xùn)練學(xué)生的順向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

5.大膽想象法

想象是創(chuàng)造的翅膀，它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，深刻理解、認(rèn)識社會和人生。著名物理學(xué)家愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間，實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍與突破。在講課堂常規(guī)“想”時，何老師給同學(xué)們講了一個蘇小妹的故事，故事中要求在“清風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”這兩句中各加一字，何老師沒有繼續(xù)講下去，而是讓學(xué)生先自己想一想，于是同學(xué)們就動腦筋想出了許多詞，如在第一句里就想出“扶、拂、擁、戲、迎、送、吻、搖、吹、舞、弄、擺、揚、動、挽”十五個詞，在第二句時又想出了“映、弄、疏、嗅、隱、獻(xiàn)、現(xiàn)、顯、窺”幾個詞，可見學(xué)生們的思維是很活躍的。然后，何老師接著說出了三位名家的選詞：蘇東坡的是“清風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”；黃庭堅的是“清風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”；蘇小妹的是“清風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”。然后何老師讓大家比較哪一個人加得好，為什么？同學(xué)們經(jīng)過分析后，一致認(rèn)為蘇小妹選詞好，因為“扶”字比其他新字更能顯出風(fēng)的輕，而“失”字更能顯出月的若隱若現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)里，何老師注意到了語言與思維的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，更重要的是通過訓(xùn)練開拓了學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在講“議”這一課堂常規(guī)時，何老師又給大家講了一個貝利抽煙的故事，在講到貝利的爸爸發(fā)現(xiàn)貝利抽煙后，何老師讓同學(xué)們想象一下，貝利爸爸是如何教育貝利的，要求要符合故事的邏輯與情節(jié)。同學(xué)們設(shè)想了很多種方法，老師講出貝利爸爸的做法后，讓學(xué)生分析討論哪一種方法更可取。通過這樣的形式可以鍛煉學(xué)生的縱向思維能力，而且讓學(xué)生學(xué)會了辯證地思維，正確認(rèn)識事業(yè)與抽煙的關(guān)系。

當(dāng)代國際競爭的實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和人才的競爭。國民創(chuàng)造能力的高低已經(jīng)成為衡量一個國家競爭力的重要標(biāo)志。因此，作為培養(yǎng)下一代接班人的教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一重大責(zé)任，而由于語言與思維的關(guān)系，語文課有著得天獨厚的培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件，所以我們每一位語文老師都應(yīng)該深刻認(rèn)識到這一點，并責(zé)無旁貸地完成好這一艱巨任務(wù)，但這要求我們的語文教師要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中探索一條行之有效的方法。何老師采用的這些方法很巧妙，看似在講故事，實際上學(xué)生卻得到了極好的思維訓(xùn)練，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成打下了堅實的基礎(chǔ)。中國的基礎(chǔ)教育改革正在轟轟烈烈地開展著，希望眾多語文教師能從何惠華老師的語文課中尋到一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈感，為祖國更快更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。

（責(zé)任編輯 王 穎）