在英語學習中，閱讀理解是一項最基本的提升英語語言知識、了解語言文化和促進溝通交流的手段。各級各類學校也通常把閱讀理解教學作為重要內容來抓。然而，盡管花了大量時間在閱讀理解上，但是其效果并不理想。這是由多種因素造成的，例如，詞匯掌握不夠、主旨不明、閱讀速度慢等等。但更為關鍵的問題還是教師和學生沒有認識到閱讀中存在的障礙是什么，所以也就不能提出有效的閱讀方案。久而久之，閱讀水平不但不會提升，而且還會下降，嚴重挫傷學生閱讀的積極性和熱情，不利于英語課程的進一步學習。因此，及時發(fā)現(xiàn)并掃除英語閱讀中的障礙，是當前英語閱讀教學中亟待解決的問題。

Anderson在其研究中提出：“篇章閱讀的障礙主要源于詞匯基礎的牢固程度、句型結構的把握、篇章的整體把握、閱讀習慣是否良好和邏輯思維是否周密等。”莊智象則認為：閱讀障礙最主要的因素還是詞匯的不足，加之，學習者對目標語不熟悉，邏輯思維也還是按照母語的方式進行，從而導致閱讀的障礙?！倍鳨llis Rod則對閱讀障礙作了這樣的定義：“英語的閱讀障礙通常是指學生在學習英語發(fā)音、詞匯、句法和語義等方面不同程度地存在困難?！彼€特別指出母語對英語閱讀的影響，指出母語水平高則英語閱讀能力也相對強，母語習得的缺陷也是阻礙學習者學習英語的重要原因。Richards（1996）對閱讀障礙進行了簡明扼要的闡述：“閱讀障礙就是閱讀中遇到的難題?！边@里的難題包括兩方面，一方面是來自語言方面，一方面來自文化方面。語言方面的障礙主要是對語言的理解和應用，包括單詞、句子、句法等內容，也是理解篇章的最基本的要素。而文化方面的障礙主要涉及到習俗、民族、宗教、政治等文化方面的問題。綜上所述，閱讀障礙形成又是多種因素的結果，但是總的說來可分為直觀信息障礙和非直觀信息障礙。

一、直觀信息障礙

直觀信息障礙是指在閱讀過程中，可以直觀顯現(xiàn)在材料中的或直觀反映出來的障礙，這些障礙可以使讀者在閱讀時產生困惑，進而導致閱讀變慢，材料的信息不能在頭腦中形成正確的理解或概念。直觀信息障礙主要從以下幾個方面體現(xiàn)：詞匯障礙、句法障礙、語篇障礙和體裁障礙。

1.詞匯障礙

詞匯障礙是英語閱讀最先顯現(xiàn)出來的障礙。其主要表現(xiàn)是遇到生詞不認識，同時又不能根據上下文正確地推測詞意，導致的結果是對給出的材料一知半解，閱讀不充分而且速度特別慢。構詞法的應用能力較弱也是詞匯閱讀障礙的一個因素，很多學生并不善于用構詞法來記憶生詞，更多的是死記硬背，對單詞進行逐個記憶，這樣的結果必然是效率低下。不僅如此，學生還對運用上下文猜測詞義的能力非常缺乏。當學習者在閱讀過程中，看到文章中自己不認識的單詞，首先想到的不是聯(lián)系上下文理解單詞，而是借助于工具書查找單詞的含義，沒有工具書時，學生就目瞪口呆地盯著單詞，糾結地等待，這是典型的糾纏生詞的做法，這種做法被看成是快速閱讀的最大敵人。此外，還有一詞多義，閱讀者不能拓展詞義，只停留在基本意思上，所以單詞積累量較少。

2.句法障礙

句法的理解不僅包括語法知識和規(guī)則，還包括符號的運用，因此句法對閱讀理解準確性有很大的影響。英語的行文和中文不同，它需要按照一定的語法結構書寫，同時還要有邏輯。并且常常使用連詞，有時候一個段就是一個大的復合句，如果對語法知識了解甚少，就會出現(xiàn)閱讀的障礙，帶有較多修飾性成分的長句、難句更是讓學生發(fā)怵。

閱讀中遇到長難句是非常正常的，如果不能迅速地對閱讀中表示因果、轉折關系的詞語進行把握，就會造成閱讀速度慢、理解困難。主要原因有兩方面：一個是客觀因素，一個是主觀因素?？陀^因素：主要從中英文句法連接上說起，中文通常是隱性連接，英文是顯性連接，其眾多的聯(lián)系詞能夠形成結構復雜的內嵌句，因此英文理解起來非常的難。主觀原因：學生不能主動地學習語法知識，對語法知識缺乏清晰的認識，不能正確分析句式結構和句型，對信息詞很難有感觸，害怕多重復合句。

因此，掌握英語中詞語的搭配對理解英語非常有益，搞清楚句式結構，多掌握詞匯、短語和搭配是十分必要的。

3.語篇障礙

語篇指任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇的重要特征是：語意的對立性和完整性。所以，語篇的分析要從獨立性和完整性兩方面入手，不能孤立地對文章的單個句子或者單個段落進行分析。學習者把握語篇，通常是從最基本的詞匯和句子開始。學習者把詞和句作為主要內容來把握文章的主題，對初學者來說是非常有益的，其可以促使學習者更清晰、快捷地理解詞義、句子結構等。然而這種方法卻把語篇的整體結構給割裂了，不利于整體語篇的把握。

教師不能把英語語篇千篇一律地講述給學生，而要積極地引導學生通過自己的努力對語篇進行整體的把握。傳統(tǒng)的教學方法中教師把語篇中的語言片段當成語言交際功能來講述分析。而語篇的最終目的是傳遞情感，語篇的深刻涵義要求學習者把握全局，融入到語境、體裁和語篇模式當中。

在讀文章時，學習者常常不聯(lián)系上下文，看了下文忘了上文。經常遇到的問題是，過分注重文章的細節(jié)內容，以至于對文章的主旨失去了把握還有的同學過分注重語篇的首句，注重首句是對的，因為很多文章的主體都在首句體現(xiàn)，但是過分依賴首句，而不關心下文是不行的，有時候下文會對首句進行補充，而有時候又會對首句進行否定，如果是否定的，那么文章的中心思想就發(fā)生了巨大的變化。所以，整體把握是非常重要的。

4.體裁障礙

在英語閱讀中，常見的體裁有議論文、記敘文和說明文這三種。一般來說，學生對記敘文理解較好，然后是議論文和說明文。究其原因，是因為記敘文平鋪直敘、表述簡單、生詞量小、難度也低。而議論文閱讀時，學生要在句子銜接、通篇理解上下功夫。說明文則會出現(xiàn)較多的生詞，也給閱讀帶來不便。

英語的議論文和說明文是有很大區(qū)別的。說明文是說明事物的文章，主要是對某一問題進行闡述和說明，并不提出自己的觀點，也不強迫讀者接受某種觀點。而議論文則不同，它主要是針對某一觀點提出自己的見解，要么支持，要么反對，并且通過論證、推理和辯論等方法試圖讓讀者接受這個觀點，雖然有時候，作者并不明確地提出某一觀點，但是它會試圖通過推理讓讀者信服某種觀點，這是英語議論文的主要特點。讀議論文就要尋找其中的重要詞匯例如what，why等。議論文往往開門見山，閱讀時要十分重視文章的開篇，看了開篇有時候就會很容易把握住文章的中心。

對于說明文，關鍵的是要搞清楚文章敘述內容的順序。說明文中，條理性非常重要，因為事物的發(fā)展都是有一定客觀規(guī)律的，按照規(guī)律來進行文章的解說也就顯得十分的順暢和自然。有的時候，說明的事物并沒有客觀條理性，作者會根據事物的某個特征進行有條不紊的解說。經常被作者采用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序和認識順序等。學生在閱讀中，如果對說明順序有了清晰的把握，理解起來就很輕松。即便有些詞匯形成障礙，也可以根據說明順序順利進行推理。理解說明文的寫作特點，可以使學生快速、準確理解文章。

二、非直觀信息障礙

非直觀信息障礙是指受學生英語文化素養(yǎng)、邏輯推理能力及閱讀能力影響而形成的障礙。

1.文化背景知識障礙

語言和文化是相輔相成、不可割裂的。語言是文化的一種體現(xiàn)，文化在語言中有所映射，語言對應文化而生，所以，把握不好文化理解英語文章也就顯得困難。英語文化素養(yǎng)豐厚的人，其英語閱讀能力也強。文化背景知識和生活體驗聯(lián)系密切，很難從書本知識中學到，即便是從書本中學到的文化背景知識，也是硬性的記憶，不是文化的精髓。劉電芝認為，學生的自身文化體驗對閱讀理解非常有益，直接影響著閱讀理解的速度。

文化背景知識的障礙是英語閱讀者的主要障礙之一，體現(xiàn)在英語閱讀的每個層面上。文化背景知識障礙和語言是密不可分的。語言是文化的載體，不僅承載著語言信息，還承載著文化信息，而文化信息又反作用于語言。學習者對文章的理解受文化信息的影響。其實英語的閱讀就是一種文化信息的交流，每一篇英語文章中都隱藏著西方的文化氣息。如果學生具備相關的文化背景知識，就不會對文章有更深層的理解。

語言是文化的載體，不懂語言很難真正認識一種文化，反之，不懂文化也會影響語言的理解。文化障礙形成的原因有三點：第一，我國英語教學重語言輕文化導致文化障礙；第二，過分依靠課本內容，沒有學習語言的切身體驗，把握不住英語文化的內涵；第三，教學環(huán)境的影響，在母語環(huán)境下學習外語，沒有特定的情境，不能真正理解英語文化內涵。學生在學校中學習的英文，都是死的，不能活用，更不能理解其深層的文化內涵。

2.閱讀策略障礙

閱讀策略是指閱讀過程中為取得良好的閱讀效果而采取的閱讀手段和方法，主要有兩個方面的內容：閱讀觀念和閱讀管理。閱讀觀念是學習者對閱讀理解認識的總和，在無形中對閱讀理解產生作用，具有穩(wěn)定性和可變性，閱讀觀念受閱讀者個人文化修養(yǎng)、閱讀環(huán)境、傳統(tǒng)學習方法等的影響。閱讀觀念是可以培養(yǎng)的，需要在不斷的閱讀中提升和修正。閱讀管理是進行閱讀調控和管理的方法，包含認知和情感兩個方面，兩個方面協(xié)調發(fā)展才能促進閱讀獲取好的效果。當前，一些新技術、新技巧、新方法在閱讀策略中得到應用，學生要實事求是地根據自己的閱讀水平來作出調整，使閱讀呈現(xiàn)動態(tài)變化，因為每個學生自身的情況不一，選擇的方法也就不能一概而論。所以，在采用閱讀策略的時候，要適度、要因人而異。

在閱讀沒有開始的時候，就應該想到用何種閱讀策略。而當前大多數學生卻沒有認識到這一點，文章的閱讀都是盲目的。不選擇閱讀策略，在閱讀時就不利于閱讀材料的理解，也不利于信息的獲取。越是有閱讀障礙的學生，越是不會如何選擇閱讀材料，不會利用已有的文化背景知識，也沒有閱讀的目的，僅僅是想到哪里讀到哪里，這樣是不會提升閱讀水平的。有閱讀障礙的學生，在閱讀的過程中，注意力不集中，易受到影響，也不能進行材料的推測，不會利用文章的篇章結構來理解文章，也不能順利地找出文章的中心和主體，不能把材料中的知識和自己已有的知識有機結合起來。不能總結文章的主旨，不會反思，不會利用已讀過的材料獲取經驗。

3.閱讀習慣障礙

造成學生英語閱讀障礙的因素很多，一些不良的閱讀習慣和主觀因素也是產生閱讀障礙的因素之一。不良的閱讀習慣主要是指學生在平時的學習過程中養(yǎng)成的一些不利于英語閱讀理解的行為、習慣甚至是固定不變的思維方式。這些不良習慣涉及多個方面且形式多種多樣，比如常見的點讀、翻譯、注意力不集中、遇到生詞就查字典等等。學生在英語閱讀理解過程中以單詞為閱讀單位，而不是將文章的意象或思想作為閱讀單位，這種固定的、錯誤的閱讀思維不僅導致閱讀速度慢，而且很不利于對文章大意的理解和把握。有的學生在閱讀過程中一遇到生詞就查字典，過分依賴字典，這樣很不利于其詞義猜測能力的培養(yǎng)。

許多學生沒有意識到自己慣用的閱讀習慣和思路是不正確的，導致自己英語閱讀水平停滯不前，即便是多練習，效果也不是很明顯。傳統(tǒng)的“求精”、“求細”、“求知識”等錯誤的閱讀模式使不少學生養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，從而制約了學生英語的閱讀速度和閱讀效率。具體而言，學生一般具有以下幾種不良的閱讀習慣：第一，閱讀的視幅較小。所謂閱讀視幅是指學生在閱讀時自己的目光停留一次所獲取和感知文字的廣度。在英語閱讀過程中不要逐字逐句閱讀，要以意群作為英語閱讀理解的單位，有意訓練自己大視幅閱讀的能力，提高閱讀效率。第二，默讀或出聲讀。默讀是不出聲的讀，在心里默默的讀，在心里把每個單詞的發(fā)音讀出來。出聲讀是指以喃喃自語的方式把每個單詞念出來，有時候也可以是無聲的動動嘴唇，也稱為唇讀。這兩種方法也許是早期英語學習以發(fā)音為基礎的閱讀所形成的習慣。這樣閱讀會減慢閱讀的速度，同時，也造成閱讀過分注重語言而忽略語意，影響閱讀的廣度和深度。第三，回讀。回讀就是返回來閱讀。也稱為復讀。這種讀法通常是讀者由于對上面讀過的句子產生遺忘或者不放心造成的。回讀在所難免，但是回讀過多，就會嚴重影響閱讀速度，對閱讀效率產生直接影響。過分地注重細節(jié)語言也會導致回讀的發(fā)生，回讀的學生更趨向于有英漢對應的文章，如果不回讀就缺乏對閱讀材料內容正確把握的信心。

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（責任編輯 陳國慶）