美國(guó)教育家杜威指出，教育在充實(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)批判權(quán)威的意識(shí)。國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威理查德·保羅博士指出，批判性思維是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的心臟[1]。根據(jù)維基百科，“critical thinking”，即“批判性思維”，指質(zhì)疑一切假設(shè)的高層次思維能力。此處的“critical”，譯為“批判”，并無“否定”或“反對(duì)”之意[2]。美國(guó)批判性思維開創(chuàng)者之一的羅伯特·恩尼斯將批判性思維定義為：批判性思維指?jìng)€(gè)體對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維能力[3]。杜威認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考[4]。而后現(xiàn)代主義者Benesch則認(rèn)為，批判性思維是一種質(zhì)疑程序以及挑戰(zhàn)現(xiàn)存的知識(shí)與社會(huì)規(guī)范。其理論認(rèn)為，批判性思維是對(duì)于社會(huì)、歷史、傳統(tǒng)知識(shí)認(rèn)知的政治根源，以及改變學(xué)習(xí)與社會(huì)的一種探索[5]。概括而言，批判性思維強(qiáng)調(diào)以下兩方面內(nèi)容：（1）善于反思及評(píng)判的思維能力。（2）善于質(zhì)疑及辯駁的批判意識(shí)。因此批判性思維不僅僅是一種能力，更是一種個(gè)性品質(zhì)和精神氣質(zhì)。

在英語教學(xué)中，將批判性思維的培養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是素質(zhì)教育的重要途徑之一。對(duì)于教師而言，應(yīng)設(shè)計(jì)一些基于真實(shí)語言環(huán)境的、有助于互動(dòng)合作的多元文化語境，供學(xué)生討論、反思、批判和建構(gòu)。辯論教學(xué)則是有效的途徑之一。辯論的辯題通常都是具有爭(zhēng)議性的，辯論的過程實(shí)際就是情感、思維方式、價(jià)值觀的碰撞。學(xué)生在參與辯論的過程中能夠充分體會(huì)思維的強(qiáng)烈對(duì)抗與團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)鍛煉了專注、傾聽、敏捷等特質(zhì)，在辯論中積極地探索與評(píng)價(jià)信息，在建構(gòu)自己知識(shí)的同時(shí)提高了思維的嚴(yán)密性并逐漸形成批判性思維方法。

一、辯論教學(xué)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將英語辯論融入課堂教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。在此過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的口語能力與英語基礎(chǔ)。本次研究的觀察對(duì)象已通過了三個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷了貫穿學(xué)期始終的各項(xiàng)任務(wù)，如：小組風(fēng)采展示、角色扮演、主題探究、演講等活動(dòng)，語言應(yīng)用能力已有穩(wěn)步提升，合作學(xué)習(xí)的理念得到加強(qiáng)。但學(xué)生的評(píng)判、決策、辯駁等高級(jí)思維能力仍然欠缺。英語辯論的教學(xué)形式就是指導(dǎo)學(xué)生用英語來說明自己對(duì)論題的觀點(diǎn)，揭露對(duì)方的謬誤，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。因此，在第四學(xué)期的聽說課中加入辯論是順應(yīng)學(xué)習(xí)主體需要的必要舉措。

辯論教學(xué)計(jì)劃總共安排9周。其中前5周為辯論準(zhǔn)備階段，3周為現(xiàn)場(chǎng)辯論階段，1周為效果評(píng)估及反思階段。在前5周的辯論準(zhǔn)備階段中，其中2周用來訓(xùn)練學(xué)生如何詢問及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊雜志等貼近學(xué)生實(shí)際及貼近時(shí)代的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)事件或一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)如何詢問及表達(dá)自己的觀點(diǎn)、談?wù)摽捶吧罨黝}。實(shí)踐得知，學(xué)生對(duì)這些貼近生活的主題表現(xiàn)出極大的熱情，充分地激發(fā)了發(fā)表言論的愿望。在接下來3周的辯論準(zhǔn)備階段中，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的模擬辯論，并讓學(xué)生觀看“外研社杯”全國(guó)英語辯論賽視頻，使學(xué)生在領(lǐng)略辯手風(fēng)采的同時(shí)學(xué)習(xí)一些辯論技巧。同時(shí)，布置辯題為現(xiàn)場(chǎng)辯論作準(zhǔn)備。這時(shí)，學(xué)生在課下已開始著手資料查找工作，如尋找論據(jù)、小組合作分析論據(jù)、決定論證要點(diǎn)、預(yù)測(cè)對(duì)方的表述以及如何作出回應(yīng)等。

經(jīng)過5周的準(zhǔn)備，有兩組同學(xué)終于走向辯論實(shí)戰(zhàn)。每個(gè)小組由4位辯手組成，各辯手分別陳述自己的論點(diǎn)及論據(jù)然后進(jìn)行自由辯論，之后三組學(xué)生評(píng)委發(fā)言，教師再作簡(jiǎn)短評(píng)述，整個(gè)過程在20～25分鐘左右。在辯論過程中，學(xué)生必須努力用英語思維，同時(shí)特別注意傾聽和把握對(duì)方的語言信息，進(jìn)行有效的語言信息輸入和輸出。

二、辯論效果及存在的問題

辯論結(jié)束后，結(jié)合辯論全程及通過訪談，針對(duì)辯論效果收集學(xué)生的反饋情況并總結(jié)如下。（1）思維能力：“英語思維在我們的腦海中很活躍，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷前所未有的飛躍”；“這場(chǎng)辯論鍛煉了我們的英語接受能力和反應(yīng)能力”；“辯論是很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗简?yàn)的是人的思辨能力和表達(dá)能力，通過辯論清楚地看到自己的口語水平和英語水平的局限”?！稗q論過程中，要認(rèn)真傾聽對(duì)方的論點(diǎn)，還要不斷思考，然后用有感染力的語調(diào)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是對(duì)英語思維的一種訓(xùn)練”；“通過這次辯論，我充分調(diào)動(dòng)所學(xué)過的知識(shí)，不僅鍛煉了口語同時(shí)還讓我的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)”。（2）合作互動(dòng)：“我們不僅獲得了辯論話題的信息，而且還提高了小組的凝聚力”；“在準(zhǔn)備材料的過程中，我們小組的每個(gè)成員都收集了資料，然后在一起討論，篩選出較好的論點(diǎn)。在討論的過程中，不僅促進(jìn)了大家的相互了解，而且輕松地完成了討論，大家合作非常愉快”；“這次辯論讓我對(duì)我們小組刮目相看，其實(shí)每次小組活動(dòng)時(shí)是作好準(zhǔn)備站起來的，可就是克服不了內(nèi)心的拘謹(jǐn)。這次辯論，讓我真的很感動(dòng)，雖然每次課外活動(dòng)我們都積極準(zhǔn)備，但這次我們的積極性很高，充分展示了我們的團(tuán)隊(duì)精神”。（3）成功體驗(yàn)：“領(lǐng)略到英語的美妙。感覺辯論賽是一個(gè)有機(jī)會(huì)用英語來表達(dá)自己、詮釋自己的活動(dòng)”；“辯論讓我進(jìn)步，鍛煉了我的膽量和口語能力并且拓寬了我們的知識(shí)”；“通過參與辯論的過程，我覺得聽清對(duì)方的表達(dá)非常重要。平時(shí)在與他人交流時(shí)，仔細(xì)聽懂對(duì)方想要表達(dá)的意思才能夠有效地溝通”；“通過這次辯論賽讓我對(duì)英語辯論產(chǎn)生了濃厚的興趣，以后可能會(huì)積極參加類似的英語活動(dòng)”。（4）課外學(xué)習(xí)：“在這次辯論中，我作了很多準(zhǔn)備，上網(wǎng)查資料、匯總、整理，最后形成自己的觀點(diǎn)。在自由辯論環(huán)節(jié)，我特意為對(duì)方辯友設(shè)計(jì)了問題，在辯論中爭(zhēng)取主動(dòng)”；“每個(gè)人在場(chǎng)上所說的每一句話都滲透著他們?cè)趫?chǎng)下精心的準(zhǔn)備，我們組也不例外”；“準(zhǔn)備材料的過程能學(xué)到很多”；“這次辯論，我課下查找了大量資料以及和論題相關(guān)的觀點(diǎn)，不僅擴(kuò)大了我的認(rèn)知，也增強(qiáng)了我的閱讀能力。這個(gè)活動(dòng)讓我們從各方面都受益匪淺”。

存在的問題：“辯論過程陳述觀點(diǎn)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致自由辯論時(shí)間太少”；“對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間過長(zhǎng)，使得辯論內(nèi)容太局限”；“準(zhǔn)備不充分，論據(jù)缺乏，表達(dá)不流利，觀點(diǎn)缺乏說服力，對(duì)對(duì)方的問題理解不到位，而且在辯論的語言氣勢(shì)上不足”；“對(duì)方同學(xué)聽不清楚我說的，我表示很愧疚”；“準(zhǔn)備不充分，在辯論時(shí)沒能脫稿，因?yàn)橹皇钦伊顺鰜矶皇侨ダ斫馑?；“有些辯手在自由辯論環(huán)節(jié)并沒有針對(duì)對(duì)方提出的觀點(diǎn)給予辯駁，而只是一味地陳述自己所支持的觀點(diǎn)，使得整個(gè)環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)”；“辯論的程序并不十分正規(guī)，規(guī)則處于摸索階段”。

三、辯論過程的反思

通過9周的辯論教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)辯論這一教學(xué)活動(dòng)很感興趣并獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師給學(xué)生布置辯題是為學(xué)生提供合作探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備辯論與進(jìn)行辯論的過程是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)信息為背景，通過親身感受獲得個(gè)人體驗(yàn)并積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，語言的創(chuàng)造性與靈活性得到發(fā)揮，信息處理能力及思維能力得到提升。辯論前的準(zhǔn)備工作就是讓學(xué)生在課下去查找并閱讀大量資料，經(jīng)過篩選找出對(duì)自己有利的證據(jù)。在辯論過程中，學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)與合作創(chuàng)造大量的信息輸入和語言產(chǎn)出，并增加語言儲(chǔ)備。學(xué)生參與的是有意義的交際，獲得了對(duì)目的語的真實(shí)體驗(yàn)，口語表達(dá)的條理性與邏輯性得到鍛煉，批判性思維能力得到提高。因此，英語辯論教學(xué)是集溝通合作、真實(shí)性、關(guān)注過程、重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為一體的知識(shí)建構(gòu)過程。對(duì)于辯論中存在的問題應(yīng)積極應(yīng)對(duì)并找出解決的對(duì)策，如：辯論程序應(yīng)更加正規(guī)化；辯論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不斷修訂；應(yīng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段使辯論過程更加明晰化。問題有時(shí)會(huì)比成功的體驗(yàn)更加寶貴，因?yàn)橹挥袕膯栴}中進(jìn)行學(xué)習(xí)并探究，消除不利因素，下一次才能做得更好。

如何改變學(xué)生在批判性思維培養(yǎng)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，成為英語教學(xué)的一個(gè)努力方向。英語辯論作為一種教學(xué)活動(dòng)，目的是為學(xué)生提供自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中交際問題的能力、評(píng)判能力與批判性思維能力，在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生大量的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種互動(dòng)的課堂不僅豐富了學(xué)生的語言實(shí)踐，也豐富了學(xué)生的精神世界。本次研究英語辯論是在英語教學(xué)中進(jìn)行的初步嘗試，但培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要及現(xiàn)有的語言運(yùn)用能力，發(fā)揮好計(jì)劃、引導(dǎo)以及監(jiān)控作用，有效并有序地開展辯論活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 繆四平.美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育的啟發(fā).清華大學(xué)教育研究，2007（6）.

[2] http：//en.wikipedia.org/wiki/Critical_thinking，2011.

[3] Ennis，R.H.，“Critical Thinking Assessment”in Fasko，Critical Thinking and Reasoning：Current Research，Theory，and Practice，2003.

[4] John Dewey.Moral Principles in Education.Boston：Houghton Mifflin Company，1909.

[5] Benesch，S.Critical thinking：A learning process for democracy.TESOL Quarterly，1993.

（責(zé)任編輯 張茂林）