一、英語課堂教學氣氛動態(tài)化及其影響因素

英語課堂教學氣氛是教師和學生基于一定的教學模式、在實現(xiàn)教學目標、展開相關教學活動過程中形成的具有一定心理和行為特征的綜合教態(tài)。英語課堂教學氣氛有靜態(tài)和動態(tài)兩種形態(tài)。靜態(tài)化表明，課堂氣氛沉悶、活力不足，師生處于相對“靜”態(tài)。具體表現(xiàn)為：教師講課，學生聽課，師生互動環(huán)節(jié)少、頻率低；學生學習心理壓抑，戒備心強，創(chuàng)造性難以自由發(fā)揮；學生雖也參與課堂教學活動，但大都是被動應付，缺乏主動性。動態(tài)化表明，課堂教學氣氛活躍，師生處于“動”態(tài)。具體表現(xiàn)為：教師既授課，又參與學生活動；學生既聽課，又開展教學活動；教師講得輕松，學生學得輕松；學生學習壓力小，焦慮感弱，他們樂于問答，積極思維，勤于思考，暢所欲言，表現(xiàn)自我。這里的“靜”和“動”是相對的。“動”并非簡單地指師生在物理空間上的“位移”，而是指師生在教學行為和教學心理上的“活化心態(tài)”，這一心態(tài)是誘發(fā)學生積極攝入、加工并產出語言信息以及自由發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境和行為環(huán)境。眾多研究表明，課堂教學氣氛形態(tài)與學生語言認知效果高度相關。靜態(tài)化課堂教學氣氛抑制學生語言認知過程，動態(tài)化則加速語言認知過程，提高語言認知效果。因此，如何營造動態(tài)化的英語課堂教學氣氛是英語教師必須思考并著力解決的問題。影響課堂教學氣氛動態(tài)化的因素有教師特質、教學特質、學生特質和文化特質等。教師是課堂教學的主導。教師幽默的授課風格、完整的知識結構、多元化的話語方式、良好的師生關系以及較強的課堂組織能力等，都是推動課堂教學氣氛動態(tài)化的重要因素。徐佩文通過研究認為，教師的人格魅力、淵博的專業(yè)知識以及對教育學和心理學的精通會活化課堂教學氣氛[1]。王皓把教師教學有激情、語言表達能力強等特質看作是教師優(yōu)化課堂教學氣氛的關鍵要素[2]。教師課堂話語主要指，教師課堂用語方式，如提問方式、對學生課堂表現(xiàn)反饋方式等。屈社明認為，教師問學生答的單一問答式過于呆板和機械，不利于師生互動，師生多元問答有助于活化課堂教學氣氛[3]；尹莉發(fā)現(xiàn)，教師提參考性問題比提展示性問題更能和諧課堂氛圍[4]，扁曉倩認為，教師提的問題太難或者太簡單，難以促使學生思考，活躍課堂教學氣氛[5]；顧臻臻和田巍[6]、尹莉、扁曉倩認為，教師對學生課堂表現(xiàn)的正反饋和間接性的糾正反饋可以促進學生語言輸出，避免學生產生情感負面效應。Richards與Fisher等人通過教學實驗發(fā)現(xiàn)，教師因對學生的幫助、示好、理解而形成的友善教學氛圍有助于提高學生成績[7]。另外，有學者認為，課堂教學氣氛動態(tài)化僅靠增添多媒體設備、改進教學方法、增加教學課時、加大信息輸入量等是不夠的，還要增強師生親和力，促使師生多向互動，因為師生多向互動能營造一個平等、寬松的課堂氣氛，加速英語信息的輸入和輸出，促使語言習得循環(huán)良性化[8]。

學生是課堂教學的主體，是語言意義的主動建構者。學生個性、學習基礎、學習動機以及學習興趣等特質也是影響課堂教學氣氛動態(tài)化的不可忽視要素。扁曉倩[9]通過研究發(fā)現(xiàn)，學生英語基礎差使學生缺乏自信，隨之滋生焦慮，消極對待課堂活動；學生不適應教師交際教學法以及天性不善言談都可能使其難以融入課堂活動，只好選擇沉默；學生學習英語如果只是應付各種考試，難免側重于語言知識學習，淡化課堂參與。

文化特質是指影響中國學生英語課堂沉默的習慣性文化潛質。徐佩文等學者把這種潛質劃分為以下五類：語境文化，和睦文化，集體文化，順從文化，面子文化。該文化所包含的“不出頭”、“不打破沉默”、“怕因說錯而丟臉”等特性成為學生課堂互動的最大障礙之一。

教學特質包括教學理念、教學方法、教學內容和教學模式等與教學有關的特質。徐佩文和安杰認為，英語課堂教學氣氛沉悶與以“教師為主”的英語教學方法或者與應試教育、灌輸式教學法有直接的關系[10]。原春梅認為，有限的教學課時使教師在課堂教學中專斷，講得多，學生練得少，從而使課堂氣氛缺乏生機。所以，徐佩文、安杰和原春梅都主張，教師要靈活運用各種教學手段和采用多樣化教學方法，如認知教學法、任務教學法和交際教學法。另外，教學內容過于知識化傳授而少于能力培養(yǎng)也容易導致課堂教學氣氛靜態(tài)化。

事實上，在影響課堂教學氣氛動態(tài)化的諸多因素中，一些是先天性的，很難改變，如學生天性不善言談；一些是后天性的，可以改變，如教師的教學方法和教學模式等。在眾多影響因素中，教學模式是決定課堂教學氣氛動態(tài)化的主要因素。國內就教學模式與英語課堂教學氣氛動態(tài)化研究的成果相對較少。本文就教學模式與英語課堂教學氣氛動態(tài)化之相關性進行理論探討，并就英語課堂教學氣氛動態(tài)化提出一些建設性建議。

二、英語教學模式與課堂氣氛動態(tài)化

“教學模式是正確反映教學客觀規(guī)律，有效指導教學實踐的教學行為范型。這種教學行為范型是在一定教學思想或者理論指導下，對教師、學生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達的一種結構關系”[11]。教學模式不同，課堂氣氛不同。

英語教學有兩種模式，即以教師講授為主的單一教學模式和基于計算機和課堂的教學模式。以教師講授為主的單一教學模式主張教師是教學中心，教師擁有占據教學時間、掌控教學內容、選擇教學材料、安排教學程序、采用教學方法、設計評價手段等權力；學生是教學客體，是教師實踐的對象；學生一切要聽從教師安排，偶爾也會參與課堂教學活動，不過大多以簡單的對答形式為主。受此教學模式影響，英語課堂教學權利分配不公，教師權力過大，學生權利過小；教學結構單一，師生互動頻率低下，教學缺乏生機。基于計算機和課堂的教學模式視教師為主導、學生為主體；教師既是教學的設計者，又是學生學習的指導者、積極性的激發(fā)者、學習興趣的維持者、語言思維的啟發(fā)者等；教師既要授人以魚，更要授人以漁；學生既是學習者，又是課堂活動參與者、教學任務完成者；英語教學要充分利用現(xiàn)代信息技術提供的認知工具，為學生學習創(chuàng)設真實情景，提供協(xié)同學習和合作交流的機會，促使學生英語學習超越時空限制，朝著個性化和自主化的方向發(fā)展。這樣，英語課堂教學氣氛會因之而活躍起來。

為什么基于計算機和課堂的英語教學模式能使課堂教學氣氛動態(tài)化？首先，該模式科學地定位了師生在教學過程中的角色。因為課堂氣氛在某種程度上是師生教學心理和教學行為相互融合的結果，所以師生教學角色的科學定位是課堂氣氛動態(tài)化的前提條件。第二，該模式基于語言認知規(guī)律，通過加速學生語言認知過程和改善學生語言學習環(huán)境，滋生學生英語學習積極情感，活化課堂教學氛圍。當代認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，語言認知是個體對輸入語言信息的加工和輸出過程。該過程受到學習態(tài)度、學習動機、學習需要、語言焦慮、移情等情感因素的綜合影響。這些情感因素中的積極成分會促使大量語言輸入暢通無阻地進入學習者語言習得機制中去，內化為學習者的語言學能，促進學習者語言信息攝入、加工和產出，加速語言信息習得速度和質量。情感因素中的消極成分如語言焦慮就像一堵墻，阻止輸入信息進入學習者大腦中的“語言學習機制”中去，折損學習者語言學能。學習者情感狀態(tài)除受到學習者自身因素如學習興趣和學習動機影響之外，還受到教學環(huán)境的影響。積極有效的課堂教學環(huán)境能激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習積極性。所以，營造一個有利于學習者積極情感滋生的動態(tài)化內在和外在學習環(huán)境對提高學習者語言認知效果十分重要?；谟嬎銠C和課堂的教學模式能實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，同時也能實現(xiàn)向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。這一轉變能賦予學生更多教學權利，提供更多互動機會，促使學生和教師相互傳遞大量有關英語語言知識和技能的信息；同時，在信息傳遞中，教師會通過肯定學生課堂表現(xiàn)、支持學生學習行為、激發(fā)學生學習熱情、鼓勵學生選擇適合自己需要的材料和方法學習、指導學生學習策略、培養(yǎng)學生個性化學習方法等手段，促進學生積極參與課堂互動。這樣，學生會以主人翁的姿態(tài)參與課堂活動，親身體驗因課堂互動成功而帶來的心理愉悅，激發(fā)參與課堂互動的積極性。這是英語課堂教學氣氛動態(tài)化的根本。第三，新模式將課堂學習環(huán)境和網絡學習環(huán)境整合起來，為師生多元溝通、共享資源、協(xié)同外化，培育了一個新型的英語學習生態(tài)系統(tǒng)。師生通過現(xiàn)實課堂面對面互動，加強了語言交流，增進了情感互通；師生通過網絡互動工具，擴大了互動范圍，開闊了互動視野，獲取了更多學習資源，創(chuàng)設了更多自主學習的空間和機會。這是英語課堂氣氛動態(tài)化的外在力量。

三、英語課堂教學氣氛動態(tài)化路徑

發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力、形成有效的英語學習策略、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力等教學目標，課堂教學是關鍵。因為“外語教學的實施過程主要在課堂。教學大綱和教材中的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學生交流的場所，是教師控制學生情感因素、協(xié)調學生學習行為、保證語言輸入之質量的地方；同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入、如教材內容、教師語、同伴語等的重要場所?！盵12]我國學生學習英語環(huán)境的缺乏以及語言輸入量的不足等因素的存在使課堂教學在英語教育中顯得格外重要。但是課堂教學并非發(fā)生在真空中，而是實實在在地發(fā)生在由教師、學生和教學材料基于相互關聯(lián)而形成的某種教學氛圍之中。學生通過課堂教學獲取的英語知識總量、發(fā)展英語技能程度以及運用自主學習方法或者策略效果，都與課堂教學氣氛息息相關。課堂教學氣氛是各種要素在一定教學模式主導下相互作用的結果。根據動態(tài)系統(tǒng)理論，語言認知過程發(fā)生在學習者內在認知生態(tài)系統(tǒng)和外在社會生態(tài)系統(tǒng)之中?！皟仍谡J知生態(tài)系統(tǒng)由意圖、認知、智力、動機、學能、母語、二語等因素構成，它與語言接觸量、年齡、受教育程度等因素交互?！盵13]外在社會生態(tài)系統(tǒng)包括學校教育環(huán)境和大眾傳媒等。內在認知生態(tài)系統(tǒng)和外在社會生態(tài)系統(tǒng)彼此交互，構成了一個錯綜復雜的語言學習生態(tài)系統(tǒng)，影響課堂教學氣氛，決定個體語言認知效果。為此，在基于課堂與計算機的英語教學新模式主導下，外語教師必須設法激活學習者內在認知生態(tài)系統(tǒng)和外在社會生態(tài)系統(tǒng)，積極營造一個動態(tài)化的課堂師生互動氛圍，促進學生英語認知能力發(fā)展。

活化個體內在認知生態(tài)系統(tǒng)。促進英語課堂教學氣氛動態(tài)化，首先必須促進學生“內動”。學生“內動”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：大腦內存的英語認知結構始終處于“活性態(tài)”，即他們渴望與他人“交流”，樂意“說出”自己想法，希望“展示”成果，積極“尋求”他人反饋。學生“內動”動力來自于自身，即較高的英語學習動機、濃厚的英語學習興趣、較強的好奇心、較高的求知欲、明確的英語學習目的以及科學的英語學習態(tài)度，等等。所以，教師在新教學模式的主導下，要通過轉變教學理念和改進教學方法等手段，加強語言信息輸入，強化積極情感教育，滋生積極情感信息，整合語言信息和情感信息，建構英語認知結構。

活化個體外在社會生態(tài)系統(tǒng)。英語課堂教學氣氛動態(tài)化還需要“外動”?！巴鈩印笔侵?，學習者和與其學習相關的人之間的頻繁互動。分布性認知理論認為，人的認知發(fā)生在人與其環(huán)境構成的系統(tǒng)之中，人要借助外在環(huán)境線索（如網絡等）、文化工具以及與他人的互動來完成各種認知活動。英語課堂教學是師生間的心智活動、心靈溝通活動和信息互通活動。英語教學價值的實現(xiàn)過程是以學生主體內化英語知識為基礎，以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力、形成自主學習方法為目標的過程。這說明，教師主體的施教內容要轉變成學生主體的內化內容，必須借助師生互動這個橋梁，以“外動”促進“內動”。師生互動能“激發(fā)師生主體互動的主動性和積極性，有利于活躍教學氣氛，提高教學價值實現(xiàn)率”。[14]所以，教師要設計各種有助于學生互動的教學活動，將學生融入各種活動序列之中，促進師生多元互動。師生多元互動的方式有問答、討論、辯論、呈現(xiàn)、試講等。師生多元互動發(fā)生的場景既可以是現(xiàn)實課堂，還可以是虛擬網絡課堂。教師在現(xiàn)實課堂與學生面對面互動，可以通過言語教化學生，通過情感感化學生，從而激發(fā)學生內動力；教師在虛擬網絡課堂與學生互動，雖然缺乏直觀性，但是它能借助認知工具，如CMC、Email、Skype、BBS和QQ，通過文字、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體資源，超越時空限制，創(chuàng)設現(xiàn)實互動氛圍，強化互動頻率。師生互動無論發(fā)生在現(xiàn)實課堂中，還是發(fā)生在虛擬網絡課堂中，都能實現(xiàn)教與學的雙贏。

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