何謂“文本再構(gòu)”？簡而言之，即為重新構(gòu)建教材上的教學(xué)內(nèi)容，教師在原有教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)重點和教學(xué)難點，創(chuàng)造出新的教學(xué)文本。為了對英語教材進行文本再構(gòu)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，使用多種方法對持有的教材進行進一步的研究和運用，采用多樣化的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，從而提高英語教學(xué)的課堂效果。文本的重新構(gòu)建過程要求教師不僅僅要使用教材、研究教材、整合教材、創(chuàng)造教材，還要研究學(xué)生的學(xué)情，鉆研自己的教學(xué)業(yè)務(wù)和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

為何要在英語教學(xué)中進行“文本再構(gòu)”？眾所周知，英語課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材都是統(tǒng)一的，可是教師所面對的教學(xué)對象和教學(xué)目的是完全不同的。教學(xué)對象不同，對英語學(xué)習(xí)的好奇心、模仿能力和表現(xiàn)表演欲望、英語語言的運用能力也不同，因此，教師要采用各種多媒體教學(xué)手段和營造活潑輕松的教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力并使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)實際情況進行教材重組，拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)有效的文本再構(gòu)。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教師和學(xué)生提供了另一個學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)建了一個良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主精神，讓他們能夠更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，從而提高了網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，為學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源、提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果，提供借鑒和指導(dǎo)。與此同時，教師可以在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示如何進行課本內(nèi)容的文本再構(gòu)，而學(xué)生則可以通過此平臺進行文本再構(gòu)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而學(xué)會自主進行文本再構(gòu)，提高自身的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)興趣，輕松掌握更多的知識點。

一、文本再構(gòu)的特點

在實踐過程中，對教材的文本再構(gòu)在教師和學(xué)生身上會產(chǎn)生不同效果。對于教師而言，文本再構(gòu)的實踐會提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，端正教師對教材的態(tài)度，增強教師課堂教學(xué)設(shè)計的業(yè)務(wù)能力。教師的個人專業(yè)水平不一樣，會影響其對于教材教學(xué)內(nèi)容的文本再構(gòu)能力。有些教師在實際操作過程中會發(fā)現(xiàn)自己心有余而力不足，無法創(chuàng)造出新穎而獨特的文本，那么他們就會在業(yè)余時間加強自身的專業(yè)能力培訓(xùn)，充實自身的專業(yè)素養(yǎng)。在使用教材的過程中，教師不再一味地依賴教材，而是充分地挖掘和研究教材中的教學(xué)內(nèi)容，并對此進行加工創(chuàng)造。在進行課文教學(xué)設(shè)計的時候，教師會努力找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣點，采用多種教學(xué)手段以提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，把一些原本枯燥無味的知識重新構(gòu)建成他們喜歡的英語文本，從而進一步提高英語課堂教學(xué)的有效性。除此以外，再構(gòu)文本時教師對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程也要進行研究和探索。針對不同年級的學(xué)生，教師所考慮的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，因此要充分地研究教學(xué)大綱和教材，設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造出具有新意的文本。而對于學(xué)生而言，文本再構(gòu)會使他們形成行之有效的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生不喜歡英語，認(rèn)為英語枯燥無味，單詞和句型要去死記硬背，這是因為他們?nèi)狈玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。然而，如果教師能對教材進行文本再構(gòu)，針對不同的教學(xué)班級創(chuàng)造出不同的文本，使他們能對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，引導(dǎo)他們形成自己積極而有效的學(xué)習(xí)方式，那么英語學(xué)習(xí)一定會成為學(xué)生喜歡的事情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，求知欲望增強了，對于英語這門學(xué)科的情感也提升了，英語語言的體驗也豐富了，有些基礎(chǔ)好的高年級學(xué)生甚至可以在教師的指導(dǎo)下自己進行文本的創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生自身的文本再構(gòu)。

文本再構(gòu)也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)需要掌握的基本技能。建構(gòu)主義理論要求自主學(xué)習(xí)者做到以下四點：第一，學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；第二，學(xué)生在建構(gòu)意義的過程中要主動、積極地去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；第三，學(xué)生要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量與自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考；第四，學(xué)生要能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程相結(jié)合。因此學(xué)生在進行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時候也要根據(jù)自身的情況和教材的具體內(nèi)容進行文本再構(gòu)。

二、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中文本再構(gòu)的策略

1.學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此文本再構(gòu)中學(xué)情分析是不可缺少的。教師不能脫離學(xué)生的實際情況進行文本再構(gòu)，否則新的文本會讓學(xué)生覺得更難接受或者因過于簡單而無法達到獲取知識的目的，這也會妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師進行文本的再構(gòu)必須從學(xué)生的英語語言認(rèn)知水平出發(fā)，并考慮學(xué)生的英語語言運用能力。

教師首先要考慮學(xué)生當(dāng)前處于哪個階段，以便能考慮在Blackboard平臺上的課件以句子為主要手段的文本再構(gòu)，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語并記憶常用句型；或用語篇再構(gòu)的方式實現(xiàn)文本再構(gòu)，讓學(xué)生自已編制故事。其次，教師還要分析學(xué)生的英語水平。學(xué)生的英語水平是參差不齊的。有些學(xué)生的英語水平較好，基礎(chǔ)扎實，那么針對這類學(xué)生，教師在Blackboard平臺上的課件可以增強文本的難度，擴展教材的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。然而有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，那么教師在Blackboard平臺上的課件要采用簡單的文本再構(gòu)，讓學(xué)生先掌握必要的基礎(chǔ)知識，然后再慢慢增加難度。最后，教師還要了解學(xué)生的性格情況。如果這個班的學(xué)生性格普遍比較內(nèi)向，那么教師在Blackboard平臺上進行文本再構(gòu)實踐時要多一些聽、看和讀的內(nèi)容，啟發(fā)他們思考；而對于那些性格外向?qū)W生居多的班級，教師在Blackboard平臺上可以增加一些活潑的課件和軟件以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

文本再構(gòu)的實踐必須要基于教材，源于教材而高于教材。教師要以教材中的教學(xué)內(nèi)容為主，開發(fā)語量，挖掘語言點，在Blackboard平臺上根據(jù)教材的內(nèi)容，按照先學(xué)單詞，再教句型，最后教對話、短文或故事這樣的傳統(tǒng)模式進行教學(xué)。然而，要進行文本再構(gòu)，就要把單詞和句型放在新創(chuàng)造出來的對話或短文、故事里面進行教學(xué)。因此，教師必須對教案進行重新組合，根據(jù)不同的文本情況進行文本再構(gòu)，以體現(xiàn)文本的適用度。在再次構(gòu)造文本的過程中，教師要注意對教材的開發(fā)和利用，在教材原有的基礎(chǔ)上進行語境的設(shè)計、任務(wù)的設(shè)計和創(chuàng)造。文本再構(gòu)一般以三種形式出現(xiàn)，即情境創(chuàng)設(shè)、語篇再構(gòu)、詞語句子再構(gòu)。

在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程內(nèi)容區(qū)，教師可以隨時隨地發(fā)布、管理和組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在任何時間、任何地點獲取學(xué)習(xí)資料。因此，教師要以創(chuàng)建課程文件的方式展現(xiàn)文本再構(gòu)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)課程，布置各類學(xué)習(xí)任務(wù)，提供各類教學(xué)資源鏈接，并能根據(jù)學(xué)生的實時反饋對教學(xué)內(nèi)容進行管理，對文本再構(gòu)進行實時更新。其次，該在線教學(xué)管理系統(tǒng)可以支持各類格式文件，使文本再構(gòu)展現(xiàn)的內(nèi)容形式更加豐富，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，該在線教學(xué)管理系統(tǒng)擁有異步和同步的在線交流功能。通過討論版，教師可以設(shè)置師生互動答疑區(qū)和學(xué)生之間的小組討論區(qū)來開展課文內(nèi)容的文本再構(gòu)，從而達到師生之間的教學(xué)互動和生生之間的學(xué)習(xí)互動。此外，該系統(tǒng)的測試管理器、調(diào)查管理器、題庫管理器等可以驗證學(xué)生自我進行文本再構(gòu)的成果。教師可以通過在線考核對學(xué)生進行文本再構(gòu)實時考核。最后，該在線教學(xué)管理系統(tǒng)還有管理和統(tǒng)計功能，可以幫助教師跟蹤統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，測試其分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)的評估，從而使教師隨時調(diào)整文本再構(gòu)的形式，針對不同的學(xué)生采用不同的方式進行文本再構(gòu)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以通過故事情境讓學(xué)生感知語言。這里所說的情境并不是大家所熟悉的任務(wù)型教學(xué)中的故事，而是用一個完整的故事來貫穿整個教學(xué)活動。在Blackboard平臺上，教師通過制作課件，讓學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展主動投入到整個故事中去，體驗不同的情境。在情境創(chuàng)造中，教師都是導(dǎo)演，而學(xué)生則是演員，是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。在創(chuàng)設(shè)情境時要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造出他們可以感受和體驗到的情境，并且加入他們感興趣的人物形象以吸引他們的注意力。而學(xué)生在Blackboard平臺上進行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時候，也可以自己創(chuàng)設(shè)一個情境開展文本再構(gòu)，并通過討論版展示自己的文本再構(gòu)成果，以與其他自主學(xué)習(xí)的學(xué)生形成協(xié)作學(xué)習(xí)。通過在Blackboard平臺，學(xué)生進行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的情境將會更加多樣化，以彌補教師想象力有限的不足。

（2）語篇再構(gòu)

語篇再構(gòu)通常有兩種方式，第一是以故事內(nèi)容的形式展現(xiàn)，第二是以對話形式的語篇展開。在Blackboard平臺上，教師可以通過音頻文件和視頻文件讓學(xué)生在閱讀故事內(nèi)容中感知英語語言，并能根據(jù)角色表演演繹故事內(nèi)容從而運用英語語言。除此之外，教師也可以通過簡單的課件制作軟件進行語篇再構(gòu)，適當(dāng)?shù)財U展詞匯，豐富學(xué)生的英語詞匯量。此外，對話形式的語篇也是文本再構(gòu)的重要手段。在Blackboard平臺上，可以進行師生對話和生生對話，讓學(xué)生進行角色表演，讓他們在虛擬課堂上活動起來。通過網(wǎng)絡(luò)進行面對面的交流可以讓學(xué)生把學(xué)到的對話熟練運用到日后的生活和學(xué)習(xí)中去。學(xué)生也可以上傳自己錄制的故事和對話表演到Blackboard平臺上，互相觀賞，從而進一步增強學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）詞句再構(gòu)

對于詞句進行文本再構(gòu)的最好方式是編制學(xué)生喜歡的歌曲或句子讓他們感知英語語言的美感和流暢。教師可以采用重復(fù)單詞和句子的方法方便學(xué)生識記。在Blackboard平臺上，教師也可以上傳一部分學(xué)生熟悉的歌曲，將要求掌握的單詞和句子編制成歌曲的歌詞，這樣可以通過輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)。學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的時候，也可以通過給影片配詞的方式復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞和句子。在給影片配詞的時候，也可以進行口語的練習(xí)，并將產(chǎn)生的音頻和視頻文件上傳到在Blackboard平臺上。這樣可以實現(xiàn)玩中學(xué)英語，使英語的學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

3.師生素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

每個教師的自身素養(yǎng)各不相同，有些教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機軟件技能較強，那么他們在文本再構(gòu)時可以多使用高級別的課件制作軟件來提高新文本的吸引力；有些教師的知識面比較寬，那么他們可以多拓展知識內(nèi)容來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，學(xué)生的性格也不一樣，在進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生也要充分運用自身的特點來進行文本再構(gòu)。性格外向的學(xué)生在Blackboard平臺上進行文本再構(gòu)時可以多進行歌曲和對話的創(chuàng)作，以調(diào)動員自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氣氛，而性格內(nèi)向的學(xué)生在文本再構(gòu)時可以多考慮增加故事情節(jié)，拓展自身的知識面。

學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，讓他們充分地了解Blackboard平臺的優(yōu)勢及作用，調(diào)動大家的積極性，并能及時幫助他們處理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題和軟件操作問題。再者，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用該平臺，讓他們進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，開展文本再構(gòu)。教師要通過各種方式將文本再構(gòu)任務(wù)布置在Blackboard平臺上并及時更新，讓學(xué)生明確任務(wù)，而學(xué)生則根據(jù)文本再構(gòu)任務(wù)使用各種方法和策略進行自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師們要隨時監(jiān)控學(xué)生的進度，對學(xué)生的在線作業(yè)、在線測試和討論版的使用情況進行監(jiān)控，及時了解學(xué)生的文本再構(gòu)效果，并對此作出調(diào)整和進一步指導(dǎo)。學(xué)生也可以及時調(diào)整自己的進度、方法和策略，不僅僅與教師探討學(xué)習(xí)問題，也可以和學(xué)習(xí)伙伴進行小組探討。根據(jù)在線作業(yè)和在線測試的結(jié)果即時反饋，學(xué)生可以及時掌握自己的學(xué)習(xí)效果并對此進行改進。

文本再構(gòu)與教材拓展有相似之處，然而又是不同的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會對教材進行拓展，以鞏固和加強學(xué)習(xí)教學(xué)。但是，文本再構(gòu)的有效實踐要求教師用教材而不是教教材。文本再構(gòu)要緊扣教學(xué)主題，符合實際課堂教學(xué)，符合學(xué)生實際的英語能力，符合教學(xué)單元的教學(xué)目的。因此教師要學(xué)會根據(jù)自身的能力對教材進行再度開發(fā)，要對即將教授的單詞、詞組、句型等從不同的角度和層面進行再次組織，重新建構(gòu)文本，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中的運用輸出。這不僅僅能夠提高教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

Blackboard平臺下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)策略能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極主動地對課文內(nèi)容進行文本再構(gòu)。Blackboard平臺創(chuàng)立了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)情境，有利于開展合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生得以主動去發(fā)現(xiàn)和探索網(wǎng)絡(luò)平臺上的不同形式的文本再構(gòu)，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動機。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)策略增強了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計劃和完成文本再構(gòu)任務(wù)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成了獨立的主動學(xué)習(xí)。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 白文軍）