一、語言能力培養(yǎng)的背景分析

從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制與整個(gè)社會(huì)形勢(shì)都發(fā)生了很大的變化，這種變化雖然不是直接從教育領(lǐng)域開始，但是對(duì)中國(guó)的教育體制、教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)生了重要的影響。語言知識(shí)作為語文教學(xué)中重要的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，長(zhǎng)期以來在教學(xué)工作中占據(jù)著非常大的比重。但是在2001年實(shí)施語文課程改革以后，語言知識(shí)和語言能力的地位下降，新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要改變就是刪除了原有的“基礎(chǔ)知識(shí)”這一個(gè)項(xiàng)目，并且明確地提出“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”、“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”等。這幾個(gè)指導(dǎo)理念的提出，從形式上來看，降低了語言知識(shí)和語言能力培養(yǎng)在語文教學(xué)階段的重要性。但是筆者認(rèn)為，這種在形式上的弱化與模糊并不是否認(rèn)語言能力培養(yǎng)的重要性，反而是從一個(gè)更加綜合、更加全面的角度來對(duì)語言能力提出了要求。新時(shí)期的素質(zhì)教育，重視對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)中文字能力和語言能力是各項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)與延伸的基礎(chǔ)，這些能力被廣泛地應(yīng)用在生活和工作中。語文課程教學(xué)肩負(fù)著雙重性，語文既是一個(gè)社會(huì)人參與各種社會(huì)交際必須具備的工具，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)人文素質(zhì)、人文氛圍的重要基礎(chǔ)。無論語文課程標(biāo)準(zhǔn)作怎樣的調(diào)整和變化，從其承擔(dān)的職能來看，它都必然要讓學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠正確地掌握和理解、使用漢字，并且能夠融會(huì)貫通將漢字的使用轉(zhuǎn)變成語言材料的積累，靈活地使用語言。所以，語言是語文知識(shí)的基石，在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來了中國(guó)社會(huì)國(guó)情的變化，教育體制雖然沒有大的變動(dòng)，但是一些調(diào)整和變化是不可避免的。在語文中將語言知識(shí)在形式上有意淡化，這主要是語文學(xué)科特殊的性質(zhì)所決定的。

那么，為什么隨著教育體制的改革，語文教育界對(duì)語言知識(shí)在語文教學(xué)中的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，并且有意識(shí)淡化？這是由語文學(xué)科的特殊性所決定的。語文是一門通過基礎(chǔ)的養(yǎng)成來循序漸進(jìn)達(dá)到氛圍熏陶目的的一門學(xué)科，這個(gè)基礎(chǔ)所涵蓋的范圍很廣，漢語作為我們的母語，每一個(gè)學(xué)生即使沒有經(jīng)過專業(yè)的語文學(xué)習(xí)，也能夠掌握一些基礎(chǔ)的語言知識(shí)。所以，對(duì)于基礎(chǔ)養(yǎng)成來說，語文課堂并不是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的的唯一有效途徑。而氛圍熏陶，則是語文教學(xué)中比較高級(jí)的形態(tài)，它的知識(shí)比較抽象，與物理、化學(xué)這種思維能力較強(qiáng)的學(xué)科相比，語文課程更加注重通過對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，來提升自己的情感修養(yǎng)，豐富并矯正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

雖然這些并不能夠通過語言的教學(xué)來直接完成，但是在一線教學(xué)的老師應(yīng)該有注重語言知識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語言知識(shí)積累的重要性，無論是思想還是表達(dá)，都與語言能力有著密切的聯(lián)系。所以，盡管高中語文教學(xué)在新課標(biāo)中對(duì)語言知識(shí)能力的要求有所模糊，但是從教學(xué)的角度來看，語言能力依舊是知識(shí)能力培養(yǎng)的重要板塊。

二、語言能力培養(yǎng)的內(nèi)容分析

著名語文教育家葉圣陶先生在《語言和語言教育》這篇論著中指出：“思想的活動(dòng)必須依傍語言，思想的定型必得拿出語言，思想的交流必然依靠語言。”語言是人與人之間進(jìn)行交流溝通最重要、最直接、最便捷的一種表達(dá)工具。高中語文教學(xué)階段，語言能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.語言的感悟能力

語言的感悟能力，是一種對(duì)基礎(chǔ)和學(xué)生的修養(yǎng)、領(lǐng)悟能力有著較高要求的一種語言能力。所謂感悟，就是要求學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)和掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，在閱讀某一篇文章或是對(duì)于某些只言片語能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。這種語言感悟能力，在語文學(xué)習(xí)階段比較集中地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文章的理解以及自己的寫作上。閱讀理解是語文應(yīng)試教育中比較常見的一種題型，同時(shí)也是分值最大、最容易拉開差距的一個(gè)題目類型。在日常教學(xué)工作中，老師只能夠?qū)忸}思路與技巧進(jìn)行講解和分析，真正做題還是歸咎于每一個(gè)學(xué)生自己對(duì)文章的理解和感悟能力。一般在語言的感悟上比較有天賦的學(xué)生，在處理這一類型的題目時(shí)比較容易，不需要花費(fèi)太多的心思，有一種天然的語感。這種感悟能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過程，要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，并且能夠?qū)e人的文章、語言表達(dá)與自己的所思所想緊密地聯(lián)系起來。

2.語言的表現(xiàn)能力

語言作為溝通交流的重要工具，在我們的生活中隨處可見。語言的功能，具體來說又可以分為指稱性功能和表現(xiàn)性功能。指稱功能，指的就是語言作為信息傳遞的工具時(shí)所發(fā)揮的作用；而表現(xiàn)功能，就是指語言的使用者在使用過程中會(huì)表現(xiàn)出自己的情感或者態(tài)度，這種內(nèi)在情緒的外部表現(xiàn)就是語言的表現(xiàn)功能。這項(xiàng)功能在文學(xué)語言中表現(xiàn)得更為明顯，同時(shí)也是文學(xué)語言與一般生活語言的重要區(qū)別所在。文學(xué)語言對(duì)于信息的傳遞，并不像生活語言一樣，有著直接的現(xiàn)實(shí)指向與直接目的，它更加感性，更加重視人格精神與情感的表達(dá)，這也是文學(xué)語言的精妙所在。在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生文學(xué)語言掌握到較高水準(zhǔn)階段后，能夠?qū)σ恍┣楦斜磉_(dá)較為濃郁和抽象的語句有較好的理解。語文教學(xué)中學(xué)生語言的表現(xiàn)能力，雖然不能以優(yōu)秀作家的水準(zhǔn)為要求，但是同樣要求學(xué)生能夠具備表達(dá)自己情感與內(nèi)心活動(dòng)的語言運(yùn)用能力，并且在不斷的練習(xí)中逐漸提升這種能力，唯有自身的語言能力有了提升，才能感受這些優(yōu)秀作家遣詞造句的魅力。

3.語言的審美能力

語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。學(xué)好漢語言知識(shí)，課堂上利用具有趣味性的語言來豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言的審美情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。于漪老師在《興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力》一文中說過：“學(xué)生具有好奇好勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng)。如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新與變化，就可能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲?！闭Z文課堂教學(xué)中的語言訓(xùn)練也應(yīng)是如此。語文課堂教學(xué)中言語活動(dòng)的成效關(guān)鍵，就是要有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的措施

1.規(guī)范文字書寫

語言文字書寫與格式、體例的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確是學(xué)生語言文字書寫能力形成的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)中一些教師板書雖然工整，卻沒有注意板書的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確和順序性。板書不是從左至右，從上至下，而是隨意而為：亂寫簡(jiǎn)化字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫錯(cuò)字用手去檫或數(shù)字標(biāo)示不規(guī)范。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的語言文字書寫有著無形的錯(cuò)誤引導(dǎo)，從而影響學(xué)生語言文字書寫能力的培養(yǎng)。課堂板書不是教師的隨意性發(fā)揮和黑板的胡亂點(diǎn)綴，是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)相關(guān)文章教學(xué)思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和語言文字學(xué)習(xí)的綜合歸納，其文字書寫與格式、體例是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生語言文字書寫能力的培養(yǎng)具有潛移默化的影響。因此，教師必須注意課堂板書設(shè)計(jì)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和準(zhǔn)確，課堂板書的文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與拼音書寫必須符合《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》的規(guī)范，條目必須是按文體的寫作要求來標(biāo)示，做到規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。

2.重視文章朗讀

古語有云：書讀百遍，其義自見。這里的讀，雖然沒有在形式上明確是默讀還是朗讀，但是肯定了讀文章對(duì)于文章的理解以及語感培養(yǎng)的重要性。對(duì)于語言能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，除了學(xué)生自己在課余生活中選擇瀏覽或者細(xì)讀的方式來充實(shí)自己的知識(shí)外，朗讀始終是語文教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語感能力的一個(gè)重要途徑。文章的朗讀，看似一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，但是嚴(yán)格來說，我們大部分老師以及學(xué)生在文章朗讀的基本功訓(xùn)練上都還非常欠缺。一個(gè)合乎標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，應(yīng)該是對(duì)字句的音準(zhǔn)、斷句、通篇文章的流利程度都有較高的要求，要達(dá)到這一要求，老師必須在課堂教學(xué)中加大對(duì)文章朗讀的訓(xùn)練力度，重視對(duì)學(xué)生文章誦讀能力的培養(yǎng)。這項(xiàng)工作的開展，有一個(gè)重要前提就是老師在文章的誦讀上有較為扎實(shí)的功底。一般來說，老師對(duì)于文章主旨與中心實(shí)現(xiàn)的理解是沒有問題的，所以，在文章的斷句與情感分配上不會(huì)有太大的問題，在當(dāng)前語文教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的問題就是許多地方的老師對(duì)普通話的掌握與應(yīng)用還亟待完善。特別是一些南方地區(qū)的教師，因?yàn)槭艿降赜蚍窖缘挠绊?，普通話的讀音中有著濃郁的地方口音，甚至將普通話替換成方言，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不僅沒有發(fā)揮以身示范的作用，反而可能導(dǎo)致以訛傳訛的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)了錯(cuò)誤的口音后，會(huì)失去朗讀的興趣，對(duì)文章朗讀的價(jià)值意義產(chǎn)生懷疑。所以，教師在加強(qiáng)文章朗讀能力培養(yǎng)的過程中，必須確保自己能夠起到模范的作用。對(duì)于學(xué)生朗讀過程中遇到的問題，通過口音對(duì)比、反復(fù)誦讀來予以解決，循序漸進(jìn)，抓好朗讀課程的質(zhì)量。

3.進(jìn)行文章賞析

語言能力的培養(yǎng)如果停留在一些表面工作上，將無法體現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值意義。重視學(xué)生語言鑒賞能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。在語文教材中，所選用的范文都是出自各大名家之手，這些文章有的辭藻華麗、有的簡(jiǎn)樸大方，充分展現(xiàn)了漢語言文化的多樣性魅力。但是并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠欣賞或是懂得這些文章的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)工作中要結(jié)合具體的文章來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)語言以及文學(xué)特色進(jìn)行鑒賞。除了可以在每一篇文章中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞外，教師還可以挑選一些風(fēng)格類型相差較大的文章，讓學(xué)生通過交叉對(duì)比來發(fā)現(xiàn)這些文章各自的特色與優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)于一些描寫性的文字可以就同一事物讓學(xué)生用自己的語言予以表述，然后再讓他們尋找自己的語言表述能力與課文中表述方式中存在的差距，通過這種對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地意識(shí)到這些文章之所以能夠成為教材選用文章的獨(dú)到之處。

4.加強(qiáng)寫作練習(xí)

語言能力，除了能夠?qū)λ说奈恼掠兴形颍€要求學(xué)生有良好的運(yùn)用能力?！白⒁庠谏詈涂鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高語言文字應(yīng)用能力?！边@里突出了語文與生活、語文與其他學(xué)科的關(guān)系，體現(xiàn)了生活處處有語文、處處留心皆語文的理念，傳承“學(xué)”與“用”相統(tǒng)一的語文教學(xué)傳統(tǒng)，明確“學(xué)”的目的在于“應(yīng)用”。而占重要分值的作文最能考驗(yàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但是，現(xiàn)在許多教師卻只重閱讀教學(xué)而不重寫作教學(xué)。

加強(qiáng)寫作練習(xí)，要求教師必須科學(xué)地規(guī)劃寫作課，不要讓寫作變成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生沒有逆反心理，逐漸引導(dǎo)他們對(duì)寫作有濃厚的興趣。要達(dá)到這一效果，教師要做好兩方面的工作。首先，對(duì)于寫作課程的選題不應(yīng)該過于玄妙，學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是對(duì)于社會(huì)和人生依然處于不足以洞悉的狀態(tài)中，教師選擇的寫作主題應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，讓學(xué)生有話可說。只有這樣，才能鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，培養(yǎng)寫作興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更為豐富的寫作課程形式，例如，在批改形式上，讓學(xué)生互相批改、小組批改、集體評(píng)論等方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間平等，從自己同齡人的角度出發(fā)，來評(píng)析這篇文章的優(yōu)劣所在。這種方式會(huì)讓學(xué)生之間通過語言的欣賞有更多的了解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的信心。

5.口頭語言應(yīng)用

語文教學(xué)中的語言能力，雖然與應(yīng)試教育的要求密切相關(guān)，但是從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的角度來看，除了文學(xué)語言、書面語言外，口頭語言能力也是一項(xiàng)重要的語言能力標(biāo)準(zhǔn)?？陬^語言能力的培養(yǎng)，是一個(gè)交互的過程。之所以說是交互，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)不是幼年時(shí)學(xué)習(xí)講話的學(xué)生，他們?cè)缫呀?jīng)過了語言的啟蒙階段，后期語言能力主要是通過溝通來形成。在教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其實(shí)也是對(duì)教師語言應(yīng)用能力提出了要求。在課堂中老師在傳遞自己的信息時(shí)會(huì)大量地使用口頭語言，這些口頭語言會(huì)對(duì)學(xué)生帶來潛移默化的影響。所以，教師在上課時(shí)，必須重視自己口頭語言的選擇與表達(dá)。在課堂上盡可能地用一種更加積極、振奮的語氣，用更加準(zhǔn)確、精煉的語言來進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生回答問題時(shí)，用肯定的語氣多過于遲疑和否定，從師德與個(gè)人修養(yǎng)的角度來看，應(yīng)該禁止一些對(duì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)帶來損害的習(xí)慣性“不良”口頭語的出現(xiàn)，例如“不開竅”、“真是蠢透了”等貶義口頭詞語。通過教師的言傳身教，為學(xué)生口頭語言應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，從而鼓勵(lì)他們有一個(gè)正確的態(tài)度和良好的習(xí)慣來對(duì)待應(yīng)用語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）