辛亥革命勝利之后，中華民國南京臨時(shí)政府成立，社會(huì)生活的各個(gè)方面都發(fā)生了很大變化。在教育方面，教育部陸續(xù)采取了一系列改革措施，頒行“壬子癸丑學(xué)制”。隨著五四新文化運(yùn)動(dòng)的興起，諸多西方思潮蜂擁而入，民族工商業(yè)首次蓬勃發(fā)展，中華大地經(jīng)歷了前所未有的洗禮。這樣的歷史背景下，1922年北京政府教育部順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，著手對教育進(jìn)行改革，推行“新學(xué)制”（也稱“壬戌學(xué)制”）?！靶聦W(xué)制”的產(chǎn)生是一種歷史的進(jìn)步，是中國教育現(xiàn)代化發(fā)展到一個(gè)重要階段的標(biāo)志[1]。初中圖畫課程的設(shè)置也具有了前所未有的特色，這對我國當(dāng)今普通中學(xué)美術(shù)課程改革有啟示意義。

一、民國新學(xué)制時(shí)期初中圖畫課程設(shè)置的基本情況

1922年11月北洋政府推行“新學(xué)制”的同時(shí)，全國教育會(huì)聯(lián)合委員會(huì)組織了“新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)”，著手進(jìn)行研討、擬定各學(xué)科課程要旨，并反復(fù)請專家討論并確定各必修科目課程綱要。1923年6月頒布由劉海粟、俞寄凡、劉質(zhì)平起草的《新學(xué)制課程綱要初級(jí)中學(xué)圖畫課程綱要》（以下簡稱《綱要》，高中未開設(shè)圖畫課），對初中圖畫課程的目的、內(nèi)容和方法、畢業(yè)最低限度三大部分作出具體規(guī)定，以作為指導(dǎo)新學(xué)制初中圖畫課程發(fā)展的依據(jù)?！毒V要》的制訂與頒布是新文化運(yùn)動(dòng)在教育領(lǐng)域的一個(gè)積極成果，具有里程碑意義，“它一方面全面引入西方美術(shù)學(xué)科中有關(guān)透視、解剖、色彩、素描、圖案畫以及形式美知識(shí)體系，另一方面，促進(jìn)了我國教科書編寫的改革”[2]?！毒V要》雖未經(jīng)政府正式公布，只是由全國教育會(huì)聯(lián)合委員會(huì)頒布，但由于該組織在當(dāng)時(shí)有相當(dāng)大的代表性和權(quán)威性，故各地都依此施行。

與民國初年相比，新學(xué)制初中圖畫課程設(shè)置的變化如下：第一，《綱要》規(guī)定初中圖畫課程目的：“增進(jìn)鑒賞知識(shí)，使能領(lǐng)略一切的美；并涵養(yǎng)精神上的慰安愉快，以表現(xiàn)高尚人格。練習(xí)制作技藝，使能發(fā)表美的本能。養(yǎng)成一種藝術(shù)，而為生活之助。”[3]體現(xiàn)出圖畫課程的設(shè)置需兒童本位目標(biāo)。第二，初中圖畫課程獨(dú)立設(shè)置，地位進(jìn)一步加強(qiáng)。初中必修科目包括藝術(shù)科在內(nèi)的六大科，圖畫課在藝術(shù)科，但獨(dú)立設(shè)置。第三，課程內(nèi)容的安排進(jìn)一步科學(xué)化?！毒V要》將初中圖畫課程的內(nèi)容與方法分成理論教授、實(shí)地觀察和實(shí)技練習(xí)三大類，并分別具體介紹，要求“圖畫一科，對于理論，觀察，實(shí)習(xí)三者均需注重；教授之際，三者相輔而行，處處皆應(yīng)互相聯(lián)絡(luò)?！盵3]

新學(xué)制初中圖畫課程設(shè)置的變化深刻反映出課程價(jià)值取向的變化?！毒V要》對兒童本位的強(qiáng)調(diào)，是與實(shí)用主義教育精神相適應(yīng)的，不過，從規(guī)定的大部分課程內(nèi)容來看，學(xué)科化知識(shí)濃厚，要求嚴(yán)謹(jǐn)?！毒V要》第三部分“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定：“（子）須能以圖案自由發(fā)表意象。（丑）須能為合畫理的自由寫生?！╉毮苤粕Ⅻc(diǎn)圖案模樣圖案?！盵3]可見課標(biāo)編制者是希望通過學(xué)科化知識(shí)的訓(xùn)練與把握，來達(dá)到《綱要》所規(guī)定的課程目的。不過，與注重兒童本位的教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)本體知識(shí)技能的把握形成鮮明對比的是，圖畫課程的社會(huì)價(jià)值被削弱、忽視，甚至被遺忘。

二、民國新學(xué)制時(shí)期初中圖畫課程設(shè)置的特色

民國新學(xué)制時(shí)期初中圖畫課程設(shè)置達(dá)到了相當(dāng)完備的程度，《綱要》影響下的初中圖畫課程設(shè)置具備了前所未有的特色，如強(qiáng)調(diào)兒童中心主義，注意理論教授、實(shí)地觀察與實(shí)技練習(xí)的結(jié)合，課程目標(biāo)片面化、課程內(nèi)容的專業(yè)化等，具體分析如下：

1.強(qiáng)調(diào)兒童中心主義

新學(xué)制時(shí)期頒布的各學(xué)科課程綱要突出了兒童本位，強(qiáng)調(diào)尊重人的個(gè)性發(fā)展?！毒V要》規(guī)定的圖畫課程“目的”：“增進(jìn)鑒賞知識(shí)，使能領(lǐng)略一切的美；并涵養(yǎng)精神上的慰安愉快，以表現(xiàn)高尚人格。練習(xí)制作技藝，使能發(fā)表美的本能。養(yǎng)成一種藝術(shù)，而為生活之助?！盵3]體現(xiàn)出注重兒童綜合發(fā)展的價(jià)值取向，體現(xiàn)出對學(xué)生生活、興趣、能力、需要的重視。生活化目標(biāo)在“目的”中被著重提出，增加生活取向的內(nèi)容，注重圖畫課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，這符合美國教育家杜威五四時(shí)期來華講演主張的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的主張。這都促使這一時(shí)期初中圖畫課程開始擺脫民國初期課程的單純技法的取向。此外，分科選科制和學(xué)科制、學(xué)分制的推行，也使得課程設(shè)置和授課時(shí)間安排上有了更大的回旋余地，有利于學(xué)生在圖畫課程學(xué)習(xí)時(shí)掌握主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮個(gè)性和潛力，也使學(xué)校便于因地制宜開展教學(xué)。

2.注意理論教授、實(shí)地觀察與實(shí)技練習(xí)的結(jié)合

《綱要》為使教師的教學(xué)具體工作有章可循，有法可依，對圖畫課程的內(nèi)容與方法做了規(guī)定，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性?！毒V要》將初級(jí)中學(xué)圖畫課程內(nèi)容分成理論教授、實(shí)地觀察和實(shí)技練習(xí)三大類，并進(jìn)行了具體介紹，并提出“圖畫一科，對于理論，觀察，實(shí)習(xí)三者均需注重；教授之際，三者相輔而行，處處皆應(yīng)互相聯(lián)絡(luò)?！盵3]。說明當(dāng)時(shí)的圖畫課程已不是單純的一門技能課，還強(qiáng)調(diào)了理論、觀察、實(shí)習(xí)的結(jié)合。所以，注意理論教授、實(shí)地觀察與實(shí)技練習(xí)的結(jié)合是這一時(shí)期初中圖畫課程的特色之二?！毒V要》規(guī)定了“理論教授”、“實(shí)地考察”、“實(shí)技練習(xí)”三者的具體內(nèi)容，并“附注”：“理論講授，和實(shí)技練習(xí)的并立施行，可說是技能教授上不可移動(dòng)的原則，而實(shí)地觀察，更不得不和二者并行。因?yàn)橹挥欣碚撝v授，而沒有實(shí)地觀察，則學(xué)者難于記取，必成空論之弊；一方面實(shí)地觀察，一方面實(shí)技練習(xí)，則便于取法，易于發(fā)表，定能得事半功倍之效?！盵3]

3.課程目標(biāo)片面化、課程內(nèi)容專業(yè)化

《綱要》雖是系統(tǒng)詳盡的課程方案，但制訂倉促，并未征集美術(shù)教育界廣泛意見，不可避免地存在有一些弊病。雖然在之后具體的實(shí)施過程中通過各種力量不斷進(jìn)行改善，但初中圖畫課程目標(biāo)片面化、課程內(nèi)容專業(yè)化的“負(fù)面特色”一直存在。

（1）課程目標(biāo)片面化，是指片面理解初中圖畫課程的價(jià)值與目標(biāo)。由于歷史的原因，新學(xué)制初中圖畫課程目標(biāo)著眼于個(gè)體審美的發(fā)展和生活的聯(lián)系，而對國家、社會(huì)的發(fā)展的功能和作用有所忽視，具體表現(xiàn)為：忽視完善人格方面的獨(dú)特作用以及非審美的體驗(yàn)；忽視圖畫課程開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的功用；忽視圖畫課程的社會(huì)價(jià)值。

（2）課程內(nèi)容專業(yè)化，是指圖畫課程要求嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了基礎(chǔ)教育要求?！毒V要》“內(nèi)容與方法”中“實(shí)技練習(xí)”規(guī)定：“（1）幾何形體及一切人造物的描法，葉的描法，花的描法。（寫生）（2）鳥的描法，蟲的描法，花的描法。（寫生、記憶并行）（3）人體各部的描法。（用石膏模型）……（13）描寫平行透視圖、成角透視圖。（簡易的）”[3]這種編制符合螺旋式編排的結(jié)構(gòu)特色?！毒V要》在概括性、復(fù)雜性和抽象性方面由淺入深，這種編排利于圖畫課程內(nèi)容的前后整體連貫，有助于圖畫知識(shí)與技能的專業(yè)系統(tǒng)性建構(gòu)?！毒V要》第三部分“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”也體現(xiàn)出專業(yè)化傾向。

三、對我國當(dāng)今普通中學(xué)美術(shù)課程改革的啟示

民國新學(xué)制時(shí)期的中學(xué)課程改革對我國近代教育的發(fā)展的積極作用是不容低估的。“這次改革是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，它確立了較為適合中國國情、較為科學(xué)的課程體系，提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)了大批人才?！盵4]新學(xué)制初中圖畫課程的上述三方面特色能夠?yàn)楫?dāng)前普通中學(xué)美術(shù)課程改革提供一些啟示。

1.重視在美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

《綱要》提倡的以兒童為本的精神，從課程目標(biāo)的設(shè)置，到課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整再到教科書編寫等，都體現(xiàn)出注重兒童綜合發(fā)展的價(jià)值取向。將現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容組織到教學(xué)過程中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這是美國杜威主張的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“兒童中心”，使學(xué)生“從做中學(xué)”等教育思想在圖畫課程的具體運(yùn)用。從中，我們可以獲得下列啟示：重視在美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生美術(shù)能力得到充分發(fā)展。

在當(dāng)前課改形勢下，美術(shù)教師需將學(xué)生看作是課程實(shí)施過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。1.在課程目標(biāo)上，美術(shù)教師要通過多種教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究美術(shù)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力。2.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)和教材要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與審美實(shí)際，做到貼近教材、學(xué)生、生活與審美，切忌在教學(xué)設(shè)計(jì)中超越學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基本能力。3.在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生共性，培養(yǎng)學(xué)生的自主與責(zé)任意識(shí)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生之所長，彌補(bǔ)其所短；并根據(jù)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要更新、充實(shí)美術(shù)課程內(nèi)涵，在立足當(dāng)前教育實(shí)際基礎(chǔ)上有所超越和提升。4.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，把知識(shí)的掌握、能力的提高、審美的提升作為標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)現(xiàn)美術(shù)超常學(xué)生，依據(jù)他們的特長于課外加強(qiáng)培養(yǎng)，設(shè)置供他們選擇學(xué)習(xí)的美術(shù)活動(dòng)課，加以專項(xiàng)美術(shù)能力發(fā)展的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及解決問題的能力

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[5]當(dāng)前美術(shù)課程“綜合·探索”領(lǐng)域是基于以美術(shù)為主體，從跨學(xué)科的角度，彌補(bǔ)分科課程的不足之處，這有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的愉悅與成就感，提高解決問題的能力。

新學(xué)制規(guī)定“多留各地伸縮余地”，并要求“學(xué)業(yè)上當(dāng)由近及遠(yuǎn)，由已知以及未知”[6]。通過結(jié)合社會(huì)與地方實(shí)際，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)身邊的事物出發(fā)，逐漸向未知的領(lǐng)域擴(kuò)展。此外，近代對圖畫教科書的編寫并不是統(tǒng)一的，各地可根據(jù)實(shí)際情況編訂和選擇圖畫教科書。所以，在當(dāng)前課改條件下，課程實(shí)施者應(yīng)“增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”[5]。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：1.教師需遵循新課標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從地方人文、自然、文化等多角度切入，培養(yǎng)可操作性的綜合課程研發(fā)能力；2.實(shí)施真實(shí)而有效的美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展；3.成立課程開發(fā)指導(dǎo)小組，開展各種優(yōu)秀民間美術(shù)引入校園、引入課堂的嘗試，將地方美術(shù)資源轉(zhuǎn)化成課程，爭取臨近學(xué)校的美術(shù)課程特色資源共享；指導(dǎo)學(xué)生開展訪談、調(diào)查等多種探究實(shí)踐活動(dòng)，多途徑設(shè)置問題情境和文化情境；4.提高中小學(xué)美術(shù)教科書編寫水平，構(gòu)建適合本地區(qū)、本學(xué)校的教科書編寫模式。此外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，還不應(yīng)忽視文化的發(fā)展，美術(shù)是文化的重要組成部分，“藝術(shù)教育有助于孩子們理解不同文化之間、文化與歷史之間的關(guān)系，為他們交流觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)藝術(shù)及其本質(zhì)提供了機(jī)會(huì)”[7]。

3.注重美術(shù)課程的全面性

民國新學(xué)制時(shí)期圖畫課程目標(biāo)的片面化、課程內(nèi)容的專業(yè)化，為其后圖畫課程發(fā)展提供了一個(gè)歷史教訓(xùn)。以此為鑒，今日的普通中學(xué)我們應(yīng)注意美術(shù)課程的全面性。

（1）從教育宗旨審視來看，美術(shù)課程目標(biāo)應(yīng)是全面的。因?yàn)樘厥獾臍v史境遇，《綱要》的編制者片面的理解了圖畫課程目標(biāo)。在當(dāng)前社會(huì)條件下，美術(shù)課程改革不僅要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，還要盡力體現(xiàn)“以生為本”，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，其最終受益者應(yīng)是社會(huì)和個(gè)人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的主體作用，對學(xué)生個(gè)體性、獨(dú)特性、多樣性給予充分尊重，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在美術(shù)課程動(dòng)態(tài)發(fā)展上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，處理好現(xiàn)實(shí)需要與長遠(yuǎn)需要的關(guān)系，在立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上有所超越和提升，達(dá)到社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展需要的統(tǒng)一。

（2）美術(shù)課程內(nèi)容涵蓋應(yīng)該是全面的?！毒V要》拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定了詳細(xì)、具體的教學(xué)內(nèi)容，便于教師操作和選擇。所以，當(dāng)前美術(shù)課程的設(shè)計(jì)者、教科書編寫者和教師需根據(jù)自己的理解和不同地區(qū)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)及教學(xué)條件對美術(shù)知識(shí)進(jìn)行選擇。衡量國民基本美術(shù)素質(zhì)主要在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：能理解和享受人類創(chuàng)造的美術(shù)文化；能美化自身和身邊環(huán)境；能以美術(shù)為工具進(jìn)行基本的表達(dá)和交流。[8]這是國民對美術(shù)教育的基本要求，理應(yīng)作為美術(shù)課程的主要目標(biāo)。課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的相對應(yīng)的關(guān)系，應(yīng)構(gòu)建符合上述目標(biāo)的課程內(nèi)容體系。在構(gòu)建過程中應(yīng)注意“一方面，美術(shù)知識(shí)需要滿足中小學(xué)生的生存和發(fā)展的需要，另一方面，美術(shù)知識(shí)的廣度和深度必須適合中小學(xué)生的心智發(fā)展程度和中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，比如有什么學(xué)時(shí)和什么樣的教學(xué)場所?！盵9]此外，針對當(dāng)前美術(shù)課程忽視中國傳統(tǒng)美術(shù)的傾向，應(yīng)構(gòu)建既吸納外國經(jīng)驗(yàn)之優(yōu)點(diǎn)，又彰顯自身優(yōu)良傳統(tǒng)的課程體系。

綜上所論，民國新學(xué)制時(shí)期初中圖畫課程設(shè)置存在這樣或那樣的問題，但它畢竟奠定了中國近代基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展的新模式，使新學(xué)制初中圖畫課程比之前圖畫課程具有了強(qiáng)調(diào)兒童中心主義、注意理論教授、實(shí)地觀察與實(shí)技練習(xí)的結(jié)合、課程目標(biāo)片面化、課程內(nèi)容專業(yè)化等前所未有的特色。在當(dāng)前美術(shù)課程改革過程中，新學(xué)制初中圖畫課程的這些特色啟示我們：重視在美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及解決問題的能力；注重美術(shù)課程的全面性等。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）