一、問題的提出
一直以來,英語寫作都是學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié),如何提高學生英語寫作成績都是一個熱門話題。傳統(tǒng)意義上,老師和研究者大多聚焦在教授過程和教授方法上,然而,作為學習主體的學生,其自身的性格特征及心理狀況都毫無疑問會對寫作產(chǎn)生顯著的影響。目標定向主要探討影響學生從事學習行為的動機過程,不同的目標定向可能會影響學生的學習態(tài)度和學習動機,進而對學生英語寫作成績產(chǎn)生影響。
二、理論與假設
1.目標定向理論
目標定向是具有認知、情感、行為等特征的有計劃的認知過程,是自身對學習成就與工作成功意義的一種知,是個體展現(xiàn)自己能力使自己的行為更加有效的一種內(nèi)在特質(zhì),是一種有組織的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。目標定向理論(Goal orientation theory)是認知心理學家嘗試用社會認知理論的原理探索研究個體在成就情景中的行為和動機的一種社會認知理論。在目標定向理論中做出重大貢獻的學者Mather(1980)、Nicholls(1980)和Dweck(1986)認為,要想全面地了解動機和成就行為,就必須理解行為的功能與意義,這樣才能弄清楚目標的性質(zhì)。眾多學者認為,人的目標定向就是個體試圖獲得或者達到某種有價值的結(jié)果或目的而參加各種不同成就活動的緣由。學術界通常把成就目標定向分為兩種,即內(nèi)在目標定向和外在目標定向。內(nèi)在目標定向是由于好奇、挑戰(zhàn)性和為掌握知識技能而參加成就活動;外在定向目標是因為能夠獲得成績、獎勵、競爭和評價而參加成就活動。Dweck(1986)認為目標定向是通過對成就活動的選擇和參與對自我調(diào)節(jié)學習和成績產(chǎn)生影響的。
在與寫作相關的心理研究領域中,目標定向被視為在計劃階段起作用的自我調(diào)節(jié),受到學者的廣泛重視。Hopmang(1989)和Glynn(1989)兩位學者曾以成就較低的高中生為實驗對象,發(fā)現(xiàn)在寫作前預先設定好文章的長度并結(jié)合自我調(diào)節(jié)所寫的文章更好、更長。我國較早致力于該研究的學者時勘、王文忠先生認為,目標定向與學習策略呈顯著相關:掌握目標定向和深加工側(cè)率呈顯著正相關關系,業(yè)績目標定向與學習策略呈負相關關系。由此可見,目標定向?qū)W生的學習態(tài)度與學習動機產(chǎn)生一定的影響,進而影響學生的英語寫作成績。
2.研究假設
諸多的研究表明,目標定向?qū)W生的英語寫作水平具有一定的影響,而是否一定能夠促進學生英語寫作成績的提高有待進一步考證?;诖?,我們有必要對學生的英語寫作水平做一次具有針對性的實證研究,期望能夠探索出導致學生寫作能力差異的原因與能夠提高寫作水平的對策,以便在教學過程及學生學習過程中做到有的放矢,來提高學生英語寫作成績。本文基于Schunk和Schwartz兩位學者的研究將考核學生寫作能力的目標設置分為三個類型:學習目標定向、成績目標趨近定向和成績目標回避定向。
學習目標定向的學生注重對學習能力和掌握本領能力的提高,在成就活動中展現(xiàn)出積極的、恰當?shù)摹皩W習模式”。在認知上,學習目標定向的學生更加關心在學習過程中怎樣迅速提升自身能力;在情感上,對學習飽含熱情;在行為上,敢于挑戰(zhàn);在完成任務的過程中滿意感較高、并具有充分的興趣。
成績目標定向的學生更加注重通過與他人成績的比較來表明和證實自己的能力。在認知上,注重對自身能力的評價結(jié)果,期望能夠向他人充分展示出自身才能的最佳狀態(tài);在情感上,以保護自尊而回避努力來證明自身價值感,認為能力和努力具有負相關關系,即越努力的學生越笨;在行為上,比較容易放棄努力選擇比較容易的任務來回避挑戰(zhàn);在完成任務時如果工作績效較低會容易對自身能力產(chǎn)生懷疑,在行動中表現(xiàn)出“無助”的反應,面臨失敗則歸因于自己能力不夠并放棄努力。成績目標趨近定向的學生與成績目標回避定向的學生的差別是,前者更傾向于對能力的有利判斷,而后者更傾向于回避對能力的不利判斷。
綜上所述,注重自身能力的提高、敢于挑戰(zhàn)的學習目標定向的學生更利于英語寫作水平的提高;成績目標趨向定向的學生趨向以成績比較來證明自身能力,但又不愿付出努力,那么在英語寫作能力方面應處于較低水平;成績目標回避定向的學生趨于回避挑戰(zhàn),比較容易放棄,因此該目標定向的學生英語寫作成績應該也不會特別好,以此提出假設:
H1:目標定向?qū)W生英語寫作成績具有顯著影響。
H2:學習目標定向的學生其英語寫作成績明顯高于成績目標趨向定向和成績目標回避定向的學生。
三、研究設計
1.問卷設計與發(fā)放
(1)調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為學生308名(男n=181,女n=127),平均年齡19.3歲。剔除填寫模糊、缺失題項和胡添亂寫的問卷后,有效問卷數(shù)為282份,有效回收率為91.5%,較高的回收率完全滿足本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。
(2)調(diào)查工具
本文采用的調(diào)查問卷29個題目是由著名學者薛香翻譯改編的,其中學習目標定向設有8個題目,成績目標趨向定向設有10個題目,還有11個題目用于調(diào)查成績目標回避趨向。本次調(diào)查采用調(diào)查問卷和測評考試相互結(jié)合的方式。調(diào)查問卷是用來調(diào)查學生的主體因素,包括學習目標定向、成績目標趨向定向和成績目標回避定向等情況。測評考試要求學生在各自英語老師的配合下每個星期進行一次寫作,取學生英語寫作成績的平均值進行統(tǒng)計。評分采用五分制,各維度得分越高表示更傾向于該維度的目標定向。
(3)數(shù)據(jù)分析
本文所得數(shù)據(jù)均運用SPSS19.0軟件包進行分析處理。
2.描述性分析
經(jīng)過四周的寫作訓練,對學生的英語寫作成績統(tǒng)計后,對四個變量進行一個簡單的描述性分析,便于我們對這次調(diào)查現(xiàn)狀的把握。本文的變量為目標定向和寫作成績,其中目標定向分為三個類型:學習目標定向、成績目標趨近定向、成績目標回避定向。將變量導入SPSS19.0進行描述性分析后結(jié)果如下表所示:
表1 各變量的描述性分析
由表可見,目標定向中學習目標定向的學生只占20.92%,而成績目標趨近定向和成績目標回避定向的學生分別占38.65%和40.43%,由此可見僅有五分之一的學生是發(fā)自內(nèi)心地熱愛英語學習,而大多數(shù)學生只是將英語學習作為升學或就業(yè)必須要學習的一門工具。在寫作成績上,合格所占比率較高,其次是良好,不合格人數(shù)所占比率為12.41%,而成績優(yōu)秀的比率為21.63%。反映出此次調(diào)查樣本中學生英語寫作能力總體還是不錯的。
3.多重反應列聯(lián)表分析
對不同類型的目標定向和課堂目標結(jié)構(gòu)的學生在英語寫作成績的分布狀況,我們通過多重反應列聯(lián)表分析得到相應的百分比來更加明確地了解,具體如表2所示。
表2 多重反應列聯(lián)表分析
表中的數(shù)據(jù)顯示,在寫作成績不合格的學生中,成績目標回避定向的學生較多,成績目標趨近定向?qū)W生趨中(3%<31%<66%),而成績優(yōu)秀的學生中學習目標定向占多數(shù),成績目標回避定向最少(65%>28%>7%),成績較差者但達到合格的學生中學習目標定向最少,成績目標回避定向最多(2%<38%<60%),而成績良好的學生中成績目標趨近定向的學生數(shù)占多,其次是成績目標回避定向(51%>30%)。盡管該表的數(shù)據(jù)和比例可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,但是我們?nèi)匀恍枰M一步探索求證。
4.對數(shù)線性模型分析
對不同指標之間的聯(lián)系僅僅通過描述性分析和多重反應列聯(lián)表來判斷得不到有力的數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持,以下本文將使用多元分析方法通過對數(shù)線性模型來處理多個變量之間的關聯(lián)。從表3中可以發(fā)現(xiàn),飽和模型的檢驗概率P值為0.000,小于0.05拒絕零假設,認為2階的效應具有顯著的差異。
表3 飽和模型的分層檢驗
表4為飽和模型的偏相關檢驗結(jié)果,表中顯示目標定向類型的選擇對寫作成績的影響十分顯著,所以說假設H1成立。
表4 飽和模型的偏相關檢驗結(jié)果
4.單因素方差分析
不同目標定向的學生寫作成績有高有低,那么學習目標定向組的學生寫作成績是否一定高于成績目標趨向定向組和成績目標回避定向的學生還有待調(diào)查。表5單因素方差分析表顯示F值為109.53,ANOVA方差分析顯著,顯示出目標定向不同類型的學生英語寫作成績顯著差異。由于在多重反應列聯(lián)表分析中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)學習目標定向的學生其寫作成績要好于成績目標趨向定向和成績目標回避定向的學生,再結(jié)合在本節(jié)單因素反差分析中不同目標定向的學生之間的寫作成績有著明顯差異,因此假設H2成立。
表5單因素方差分析表
在此次實證調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目標定向?qū)W生提高自我效能感、降低學習焦慮和提高英語學習能力有著舉足輕重的作用。如果學生傾向于學習重要性的渲染,則傾向于采用學習目標定向;如果學生側(cè)重于強調(diào)成績的重要性則可能容易采用成績趨近目標定向和成績回避目標定向。所以我們的教學隊伍要從實際出發(fā),感知學生的學習興趣,把握學生的目標定向,將課堂內(nèi)容設計豐富apP40kwd7+q91MSRERb5ig==化,使學生認識到學習英語寫作的重要性,讓學生產(chǎn)生需要自我充電學習的動機,強化其學習目標從各方面努力提高學生的英語寫作成績。
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(責任編輯 楊 子)