校園暴力是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學校成員（既包括學生又包括老師）的導致身體或心理傷害的行為[1]。近幾年以來，世界各地的中小學校園暴力事件頻繁發(fā)生，校園暴力問題已成為我們不容忽視的問題。本課題通過對河北省唐山市中小學校園暴力的調(diào)查，深入研究探討當前校園暴力的成因、特征及預防措施，以期喚起家庭、學校和全社會的共同關注，還中小學生一個健康的身心和未來。

一、校園暴力的類型及主觀原因

完整意義上的校園暴力包括侵入型校園暴力與內(nèi)發(fā)型校園暴力。侵入型校園暴力是指由校園以外的主體侵入校園區(qū)間實施的針對校內(nèi)人員的暴力案件。其中，校園區(qū)間指校園及其周邊環(huán)境的整體，包括校園內(nèi)部校門附近及學校周邊等[2]。

1.侵入型校園暴力產(chǎn)生的原因

（1）處于學校管理空白期。被調(diào)查的2957名學生中，有499人遭遇暴力，其中126人為在校園周邊、網(wǎng)吧或校外其他地方遭受暴力，暴力事件發(fā)生率為25.2.0%。這是因為入學和放學時間段，孩子脫離了家長的可控范圍，但已經(jīng)離開或尚未進入學校的監(jiān)護范圍，出現(xiàn)了管理上的盲區(qū)。加之上下學期間，校園周邊交通擁堵、人員混雜，這種混亂的狀態(tài)為加害人實施加害行為提供了可乘之機。

（2）有些學校防范意識淡薄。尤其是一些農(nóng)村學校，除了防護能力和基本防護條件弱于城市外，防護意識也相對較弱，為加害人直入校園實施加害行為提供了便利。

（3）學生防范能力有限。中小學生，尤其是小學生的鑒別能力和自我保護能力差，不能及時辨別和認知加害人的行為，即使發(fā)現(xiàn)外來人員，僅僅依靠其自身力量也難以反抗事先有準備的加害人。

2.內(nèi)發(fā)型校園暴力產(chǎn)生的原因

內(nèi)發(fā)型校園暴力是指在校內(nèi)主體之間發(fā)生的暴力行為，其方式包括師生之間、學生之間的暴力。內(nèi)發(fā)型校園暴力一般基于以下原因。

（1）學生方面。一是對自己行為的認知障礙。中小學生大多為未成年人，是限制民事行為能力人，他們的心智還不成熟，對自己的行為不能有完全的認知。其對暴力行為的認知局限極易導致暴力行為的發(fā)生。如持有“武力是力量的象征，拳頭比語言更管用”等暴力觀點的學生更容易施加暴力。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當學生認為欺凌行為屬于正常行為時，是施暴他人的影響因素[3]。二是一些影視作品、網(wǎng)絡游戲?qū)Ρ┝?、色情?nèi)容的過分渲染，對青少年學生的行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。三是受享樂主義和極端個人主義的思想觀念以及生活方式影響，思想活躍的青少年學生面臨著多種思想和價值觀念共存并激烈地動蕩和交鋒，一旦發(fā)生矛盾，便無所適從，自然地就想到了以暴力的方式來解決。四是一些心理不健康、法制觀念淡薄的學生，在社會上受到各種腐朽思想的影響下，一旦得不到良好教育和及時引導，極易誘發(fā)其內(nèi)心私欲的膨脹，對他人施暴。

（2）教師方面。隨著社會轉(zhuǎn)型的逐步深化，各種不同思想和文化觀念的沖擊也會造成某些教職工道德防線的崩潰、法律觀念的退化和心理疾病。個別教師教育學生不是以人為本，而是強權(quán)意志，以致以打罵、諷刺、挖苦或形形色色的體罰代替教育，致使某些學生身心受到嚴重傷害，引起學生的反擊，誘發(fā)校園暴力。

二、校園暴力的客觀原因

1.暴力文化的不良滲透

目前，風靡網(wǎng)絡的大量暴力、色情內(nèi)容和虛擬世界里血腥的殺戮游戲，使青年學生深受其害。早在1960年第二屆聯(lián)合國預防犯罪和罪犯待遇大會上的決議中就已指出了相關影片、出版物、連環(huán)畫書刊，以及轟動社會的犯罪新聞、低級文藝作品、電影及廣播節(jié)目對青少年犯罪的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，吸煙、酗酒、玩電子游戲等不良行為是唐山市中小學生施暴他人的危險因素。

2.家庭環(huán)境對孩子不良心理的潛移默化

家庭是人生的第一所學校，父母是子女的第一任老師。調(diào)查顯示，家庭情況對學生施暴行為影響有一定的影響：一是家庭收入越高，學生的施暴行為發(fā)生率越高。這是因為家庭經(jīng)濟條件好，家長容易滿足孩子的各種要求，會促成孩子養(yǎng)成自我優(yōu)越感，甚至驕橫跋扈的性格，在學校對他人頤指氣使，甚至欺負或惡語中傷他人。二是雙親家庭的學生施暴行為發(fā)生率低于非雙親家庭的學生。父母長期爭吵或離異，使孩子承受著心靈創(chuàng)傷，易產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗、叛逆心理。三是家庭關系和睦的學生施暴行為發(fā)生率低于家庭關系不和睦的學生。不和諧家庭的父母往往無法對孩子投入更多的時間和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子學業(yè)下降、行為不端和缺少自尊的概率，這些均是可能引發(fā)暴力行為的原因。

3.生命權(quán)教育的缺失

暴力的基礎是對生命的漠視，對生命的尊重是從小積累起來的，這既包括對他人生命權(quán)的尊重，更包括對自己生命權(quán)的尊重。學校向?qū)W生傳授知識固然重要，但以人為本，尊重人的生命權(quán)利的價值與尊嚴教育應列為每個學生的必修課，教育學生從身邊的每一件小事做起，愛父母、愛老師、愛同學和愛朋友，遵從社會生活中的基本交往倫理與規(guī)則。當前，中小學校也通過一定的途徑對學生進行生命權(quán)教育，但從中小學生的惡性校園暴力事件、自殺事件中折射出學校對生命權(quán)教育的普及和深入存在一定的缺失。

三、校園暴力的特點

1.男生多于女生

調(diào)查結(jié)果顯示，在750名曾遭受過或?qū)λ耸┘舆^暴力的中小學生中，男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%，男性暴力的比例高于女性?？赡苁桥c女生相比，男生天性活躍好動，易沖動，做事往往不計后果，而社會文化對男性暴力行為更為寬容有關。

2.初中生多于高中和小學

初中生的校園暴力行為多于小學生和高中生，可能與初中生正處于青春期有關，這一階段的學生情緒強烈而不穩(wěn)定，思想多變而不成熟，行為的沖動性很強，是青少年學生初犯的高峰期，也稱為“危險期”。

3.成績與校園暴力行為呈反比關系，即成績越差，校園暴力行為越多

這是因為學習成績差、喜歡搗亂等原因而被貼上“壞學生”的標簽之后，自暴自棄，以致于按照家長、老師或同齡人價值概念中“壞學生”的標準進行行為，包括實施校園暴力行為。

4.暴力行為源于“以暴治暴”

校園暴力與學生的暴力經(jīng)歷有很大的關系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遭受過父母打罵或遭受過校園暴力的學生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無暴力經(jīng)歷的學生。這可能是因為學生心理不成熟、缺乏社會經(jīng)驗，容易在受到暴力侵害時簡單地通過暴力反擊、“以暴治暴”的方式來保護自己。

5.暴力習慣源于暴力環(huán)境

暴露于暴力環(huán)境的學生施暴他人的危險性是沒有暴力環(huán)境的2.790倍[4]。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當周圍發(fā)生暴力事件較多或經(jīng)歷暴力事件時，在耳濡目染中形成動輒拳腳解決問題的暴力心理習慣，往往采取簡單的以暴制暴的方式來保護自己，或者找朋友來進行報復，形成惡性循環(huán)，施暴行為的發(fā)生率也隨之增加。

四、校園暴力的解決途徑

1.強化學校對校園暴力防范的教育功能

（1）以人為本，德智并重，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人。學校要以人為本，建立健全德育機制和標準化德育評價體系，真正將學校教育從應試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。通過組織開展豐富的課外活動，如參觀各類教育基地、歷史博物館、舉辦知識競賽、演講比賽等，使學生發(fā)現(xiàn)生活的魅力，感受生活的美好，增強榮辱感和是非觀，防止結(jié)交不良伙伴或外出尋求刺激而邁向違法犯罪之路。

（2）提高教師素質(zhì)，強化責任意識。強化教師教書育人的責任感，避免懲罰甚至體罰學生的行為。要積極探索有效的教學方法，形成全員育人的校園氛圍。要積極開展朋輩教育，在平等和諧的溝通中對學生進行潤物細無聲般的熏陶，及時發(fā)現(xiàn)和排解學生心中的苦悶和彷徨，為他們的不良情緒提供發(fā)泄的渠道，有助于減輕校園暴力行為。

（3）加強生理知識教育。在身心發(fā)展的過程中，心理的成熟落后于生理的成熟，這種不一致性導致了青少年學生體現(xiàn)出來的一系列矛盾。在這一時期，要加強生理知識教育，讓青少年學生意識到，好奇心的增強、性的沖動和向往、情緒的異常變化和一些過激行為的產(chǎn)生都是因為生理上的巨大變化產(chǎn)生的，是每一個人必經(jīng)的階段，以正確的心態(tài)經(jīng)歷過這個階段，每個人都將回歸理性，從而在青少年學生的心中建立一個心理緩沖期，讓他們以相對克制的心態(tài)等待青春期的平穩(wěn)過渡。

（4）加強心理健康知識的教育?，F(xiàn)今社會生活節(jié)奏加快，學生處于生長發(fā)育時期，學習壓力大，任務繁重，極易產(chǎn)生心理問題。因此，要安排心理輔導教師，為學生進行心理咨詢服務，提高對異常行為、性格、心理問題的識別能力，要改變被動的接受咨詢?yōu)橹鲃臃?，避免不良后果的出現(xiàn)。

（5）加強法制宣傳教育。學校應定期對師生進行有關教育的法律法規(guī)教育學習，如加強對《教育法》、《教師法》和《學生傷害事故處理辦法》的教育學習，提高他們法治意識和法制知識水平，自覺地防范和抵制校園暴力。學校應積極開設法制教育專題講座，努力增強學生的法律意識，使學生懂得通過法律維護自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突的道理。

（6）加強對特殊群體的針對性教育。如針對貧困學生進行自力自強教育，幫助困難生樹立積極健康的生活態(tài)度，防止因貧困導致心理扭曲、敏感多疑、出言尖酸，成為暴力行為的實施對象。針對家庭條件好的學生進行艱苦樸素教育，教育他們要珍惜父母的勞動，不過分炫耀和張揚，防止因刺激他人帶來傷害。

（7）加強珍視生命教育。西方一些國家十分注意給孩子提供各種各樣的機會，如飼養(yǎng)小動物等，讓他們感知生命之間相互依賴、互為信任的默契，樹立“生命重于一切”的理念。與西方國家相比，我國在學校教育中并沒有刻意地進行過生命珍貴的教育，因此，應在學校教育中加強生命權(quán)教育，最大限度地預防青春期來臨時的沖動和暴力傾向，防止悲劇產(chǎn)生。

（8）“家—校”聯(lián)系制度要抓出實效。只有加強“家—校”聯(lián)系制度的實效性建設，才能使學校教育和家庭教育形成合力。在這個問題上浙江寧波市組建“護苗隊”、開辟“護苗綠色通道”、設立“學生愛心避護點”，實現(xiàn)了學校、家長、交警等多方力量的有效整合，實現(xiàn)了教育與綜治、公安、工商等部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，切實建立起了“家—校—社區(qū)”聯(lián)動的安全保障機制。

2.改善教育方式，營造安定和諧的家庭氛圍

（1）愛和教育同行，父母要做好子女教育第一人。父母對子女既要關心、愛護，又不能溺愛，建議家長有意識地參加一些家庭教育指導方面的講座，有意識地瀏覽一些家庭教育方面的網(wǎng)站，和其他家長建立溝通和聯(lián)系，必要時多向教育、心理、法律專家咨詢一些教育方面的問題，不斷提高教育子女的能力。

（2）身教重于言教，父母要成為子女的榜樣。家長除了要努力為孩子的健康成長創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，還要加強自身修養(yǎng)，嚴格自身行為，以自己良好的待人處世方法為孩子樹立學習的榜樣。建議家長學習一些心理學知識，懂得與孩子溝通的技巧，幫助孩子分析問題，排解不良情緒，防止在孩子處于校園暴力沖突環(huán)節(jié)時不知所措，導致孩子由暴力行為的受害者演變成加害者。

（3）開展朋輩教育，與子女溝通做到與時俱進。信息時代，周圍信息以主動和被動的形式進入了孩子的大腦，并憑借著他們有限的知識進行著分析和判斷。因此，建議父母及時更新自己的信息資源和觀念，在信息的占有上做到與孩子同步，讓孩子覺得他所關心的正是你所關注的，從而愿意與父母交流、傾訴。在這種溫馨和諧氛圍中成長起來的孩子，人際關系相對協(xié)調(diào)，情緒相對穩(wěn)定，孩子出現(xiàn)校園暴力問題的可能性就較小。

3.增強責任意識，筑牢社會防范校園暴力的外圍防線

（1）要把預防校園暴力作為一項社會系統(tǒng)工程。面對青少年學生違法犯罪的嚴峻事實，防范校園暴力，已成為政府、學校、家庭和社會不可推卸的責任。政府在防治校園暴力方面應起主導作用，建立防治校園暴力的專門機構(gòu)，使政府各相關部門通力合作、功能互補，形成防治校園暴力的合力。學校應優(yōu)化校園育人環(huán)境，重視校園文化建設，抓好常規(guī)管理，用積極向上的群體心理氣氛，輿論導向約束規(guī)范學生的行為。家長要注意對孩子思想動態(tài)和行為的了解，配合學校教育。

（2）切實治理校園周邊環(huán)境。當前，我國校園及周邊地區(qū)治安狀況復雜，安全隱患較多，營業(yè)性歌舞廳、游戲室、錄像廳、網(wǎng)吧林立，不少學生沉溺其中；校園周邊特別是校門前交通狀況混亂，交通安全隱患突出；不法分子在校園周邊尋釁滋事，將學生作為侵害目標。因此，相關部門應該增強憂患意識，要加大力度對周邊環(huán)境進行整頓，為學生的健康成長營造一個良好的社會環(huán)境。

參考文獻

[1] 王培席，王綿珍，蘭亞佳，等.大學校園暴力發(fā)生情況及危險因素分析.中華流行病學雜志，2005，26（22）.

[2] 趙偉.校園暴力視角下的校園安全體系建設.河南警察學院學報，2012，21（1）.

[3] 池桂波，陳海珍，王聲湧，等.中學校園暴力的流行病學調(diào)查及影響因素分析.疾病控制雜志，2007（3）.

[4] 尹遜強.校園暴力的現(xiàn)狀及預防對策.實用預防醫(yī)學，2004（5）.

（責任編輯 關燕云）