教學(xué)日志是一種很好的教師自我反思與發(fā)展的工具，使用教學(xué)日志的過程，在一定程度上也是教師自我反思與自我評價(jià)的過程。教師通過教學(xué)日志的形式對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納與反思，從中找出問題所在，明確改進(jìn)思路和措施并再次運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。這是教師反思性教學(xué)實(shí)踐與自身職業(yè)發(fā)展的過程，也是廣大教師向反思型教師轉(zhuǎn)變的過程。

一、教學(xué)日志的概念、內(nèi)容及特征

教學(xué)日志指授課教師把課堂教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件和獲得的教學(xué)感受真實(shí)地記錄下來，為自己進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反思提供第一手材料。教師通過撰寫教學(xué)日志，反思、分析和評價(jià)自己的教學(xué)內(nèi)容，使其系統(tǒng)化、理論化，以便更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我批判、自我反思和自我完善，促進(jìn)職業(yè)成長。

教學(xué)日志的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的，而是教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和反思后進(jìn)行歸納與總結(jié)生成的。它包括描述性和思考性兩大類，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深入和補(bǔ)充，它們往往相互交叉、共同使用。描述性的教學(xué)日志指教師對教學(xué)中有意義的事件、發(fā)現(xiàn)的問題和個(gè)人的感受等做出的陳述性記錄。諸如：一堂課講完后回顧自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的反應(yīng)情況、學(xué)習(xí)場景等。思考性教學(xué)日志指教師對事情的反思，包括：學(xué)生能學(xué)到什么、師生互動(dòng)情況、課堂上發(fā)生的出乎意料的事件、教學(xué)計(jì)劃是否與教學(xué)實(shí)際情況相符、教研過程中個(gè)人的困惑、對問題的解釋和看法、講課的成功與失敗之處及原因、反思后要采取的補(bǔ)救措施和改進(jìn)意見等。

教學(xué)日志具有即時(shí)性、經(jīng)常性、客觀性、評價(jià)性和反思性等特征。教學(xué)日志的即時(shí)性和經(jīng)常性特征主要是指教師對相關(guān)的教育事件、個(gè)人感想和認(rèn)識、評價(jià)與反思及時(shí)地記錄下來，而且要堅(jiān)持經(jīng)常記，只有這樣才會(huì)循序漸進(jìn)地了解和反思自己的教學(xué)情境、實(shí)施過程、個(gè)人認(rèn)識和取得的進(jìn)步。教學(xué)日志的客觀性特征主要表現(xiàn)在它實(shí)事求是地記錄教學(xué)過程中發(fā)生的事件，既要記錄教師教學(xué)過程中的成功之處，又要記錄教學(xué)中存在的疏漏失誤之處。教學(xué)日志的評價(jià)性特征主要表現(xiàn)在它不受時(shí)空的限制把教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)技能、課堂管理、師生互動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)后的反思等全部記錄下來為客觀的自我評價(jià)提供最寶貴的一線材料和廣闊的空間。教學(xué)日志的反思性特征主要表現(xiàn)在它是記錄和反思廣大教師教學(xué)的有效手段和工具，它使教師不斷地進(jìn)行自我批判與反思、自我認(rèn)識與評價(jià)，從而達(dá)到不斷完善自己教學(xué)過程的目的。

二、反思型教師的內(nèi)涵及特征

反思型教師是指對教育內(nèi)容、教育實(shí)踐、教育理念、教育目標(biāo)和手段等具有獨(dú)特的審視眼光和批判反思能力的教育主導(dǎo)者。反思型教師從多重角度分析教育體制、教育目的、教育行為、教育方法以及課程原理，并利用所獲得的相關(guān)信息不斷重估和改變其教學(xué)行為和環(huán)境，檢驗(yàn)其教學(xué)假設(shè)、教育目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對反思型教師的研究，概括起來，反思型教師應(yīng)具有以下三個(gè)特征：第一，反思型教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的科研能力。他們能夠?qū)φn堂中的信息和問題積極地、深入地、連續(xù)不斷地研究與思考，不滿足于現(xiàn)狀，不斷追求更多的知識和更好的施教與管理課堂的方法，善于收集已有問題的信息并按著適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)權(quán)衡其價(jià)值，然后做出合理的判斷和決策。第二，反思型教師應(yīng)該具有敢于質(zhì)疑的精神。他們不受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，敢于提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，敢于對權(quán)威挑戰(zhàn)，反對用固定的教學(xué)模式授課，主張個(gè)性文化的解放、教師自我的解放和教育體制的解放。第三，反思型教師應(yīng)該具有批判反思能力。他們能夠用批判者的眼光審視自己的教學(xué)行為，把思考的注意力由外顯的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到教學(xué)行為背后隱含的教育目的、課程原理和教學(xué)觀念上。

三、教學(xué)日志是培養(yǎng)反思型英語教師的重要途徑

1.教學(xué)日志有助于英語教師養(yǎng)成自覺反思的意識

英語教師不同于其他學(xué)科教師，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)需要有合適的語言環(huán)境，這就要求他們審時(shí)度勢地給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要完成這個(gè)任務(wù)，英語教師就要不斷地撰寫教學(xué)日志，并通過對教學(xué)日志地歸納與總結(jié)，積極地、堅(jiān)持不懈地反思自身的教學(xué)行為，考慮自身的行為是否有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，從而能夠時(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，并結(jié)合社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和教學(xué)，有效地促進(jìn)反思意識和反思習(xí)慣的形成。而反思意識的形成有助于英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)英語教師自身的專業(yè)成長的前提條件；同時(shí)也是他們具備過硬的教育和科研能力，成為一名合格的反思型英語教師的必要條件。

2.對教學(xué)日志的回顧與反思有助于培養(yǎng)反思型英語教師

教學(xué)日志的特征決定了英語教師要對自己的記錄進(jìn)行經(jīng)常性的回顧和反思。譬如某個(gè)教師對某一堂英語課上某個(gè)同學(xué)的語音和語調(diào)做過評價(jià)和描述，而在后來的課堂教學(xué)中又對同一同學(xué)做了相關(guān)描述，那么這位教師就可以通過回顧先前的記錄，來反思前后兩次學(xué)生的發(fā)音差異從而得出這個(gè)學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況和對英語的重視程度。因此，對教學(xué)日志進(jìn)行回顧和反思的過程實(shí)際上是英語教師的自我反省和自我評價(jià)的過程。在這一過程中教師會(huì)辯證地審視自己不同階段的教學(xué)，反思學(xué)生和自己的進(jìn)步與不足，向反思型英語教師過渡和發(fā)展。

3.教學(xué)日志創(chuàng)設(shè)了教學(xué)與科研的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)反思型英語教師

教學(xué)日志提供的是教學(xué)的一線資料，內(nèi)容豐富、詳實(shí)、生動(dòng)。英語教師把反思后的新觀點(diǎn)、新啟發(fā)和新感受及時(shí)記錄下來，并進(jìn)行概括與總結(jié)使之上升到一定理論高度，成為進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和開展教學(xué)研究的資源。這一教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)理論——教學(xué)實(shí)踐的過程開拓了英語教師的教學(xué)思路和視野，提高了他們的理論素養(yǎng)和科研能力，使他們的教學(xué)與科研達(dá)到了有效整合。許多英語教師已經(jīng)利用自己教學(xué)實(shí)踐中積累的科研資料，把關(guān)注和反思的教學(xué)問題撰寫成課題項(xiàng)目，并成功獲得了立項(xiàng)?？傊⒄Z教師寫教學(xué)日志的過程，既是教學(xué)研究和實(shí)踐的過程，也是提高其反思性教學(xué)能力、促使反思型英語教師形成的過程。

4.教學(xué)日志創(chuàng)造了英語交流平臺(tái)，促進(jìn)反思型英語教師的培養(yǎng)

英語教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生所學(xué)語言的語用能力和交際能力。因此英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯能力的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這就要求英語教師要認(rèn)真研究教學(xué)方法，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注重與專家和同事之間的交流。教學(xué)日志正是這樣一種能夠凸顯英語學(xué)科特點(diǎn)的工具，它既能使英語教師總結(jié)和創(chuàng)新，又為他們提供相互交流的平臺(tái)。實(shí)際上教學(xué)日志已經(jīng)成為了教師交流與溝通的有效載體。例如：當(dāng)英語教師教研組舉行研討活動(dòng)時(shí)，他們中有些人會(huì)宣讀自己的教學(xué)日志，與同事交流和分享其中歸納總結(jié)的一些創(chuàng)新看法和問題的解決方案。而同事又會(huì)提出自己的一些新的看法和建議反饋給他們，通過這個(gè)反復(fù)的過程促使英語教師積極地反思與重構(gòu)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)他們向反思型英語教師轉(zhuǎn)變。

5.觀摩同行教學(xué)、開展日志交流，提高反思性教學(xué)能力

英語教師要善于對同行教學(xué)觀摩，分析其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)并與自己的教學(xué)行為作對照，從中互通有無、相互學(xué)習(xí)和模仿，同時(shí)把自己的感想和體會(huì)以及所發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，課下再彼此交換意見，共同反思問題的原因所在并提出改進(jìn)措施，促進(jìn)共同發(fā)展。英語教師可以不斷對觀摩和討論記錄下來的反饋素材加以歸納、整理和研究，添加到自己的教學(xué)日志中豐富日志的內(nèi)容，觸發(fā)自己的反思性思維。這一行動(dòng)不僅能夠促使教師思考自己的教學(xué)行為，而且能把其他教師的創(chuàng)新觀點(diǎn)加以歸納和整理后納入自己的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)?？傊?，英語教師撰寫教學(xué)日志，無論是自己的教學(xué)記錄還是對其他教師的反饋建議，都可以不斷地從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思自己的教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的反思性教學(xué)實(shí)踐能力，逐漸向一名合格的反思型英語教師演變。

英語教師作為教學(xué)反思的主體，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極地去記錄教學(xué)中的每一個(gè)有意義的教學(xué)事件并且不斷地去豐富和升華自己的教學(xué)記錄來提高自己的反思能力。可以說，教學(xué)日志是英語教師自我反思的關(guān)鍵素材，也是培養(yǎng)反思型英語教師的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]布魯克菲爾德.批判性反思教師ABC.張偉譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2] 趙恕敏.教學(xué)日志：外語教師反思性教學(xué)的有效途徑.大學(xué)教育科學(xué)，2009（2）.

[3] 甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑.外語界，2000（4）.

（責(zé)任編輯 郭振玲）