教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的理念逐漸深入人心，更新教師教育理念，提高教師教學(xué)與科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成時(shí)代之需。而注重中學(xué)英語教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，尤為重要，因?yàn)?，中學(xué)英語教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的重要階段。對于中學(xué)英語教師，通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、教學(xué)反思、教學(xué)研究和發(fā)展性評價(jià)等路徑進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為中學(xué)英語教師專業(yè)生活不可或缺的一部分。

一、理論學(xué)習(xí)

法國成人教育家朗格朗在20世紀(jì)50年代提出了終身教育思想，要求人們“活到老，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)應(yīng)成為中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的最主要路徑。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，中學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括六個(gè)方面：英語學(xué)科知識(shí)、背景知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、心理科學(xué)知識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)。英語學(xué)科知識(shí)由兩部分組成：一是英語基礎(chǔ)理論。如英語語音學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言測試?yán)碚?、第二語言習(xí)得、英美文學(xué)等。二是英語語言技能（English Language Skills），如英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英漢/漢英翻譯等。背景知識(shí)主要有學(xué)生個(gè)體差異及其在英語學(xué)習(xí)方面的不同需要、英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的英語教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對英語人才的需求、國家的英語政策及英語教育政策、社會(huì)文化背景等。英語的相關(guān)學(xué)科知識(shí)主要包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科。教育科學(xué)知識(shí)以教育學(xué)、英語教育學(xué)為核心，還包括教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)史、比較教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育政治學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)等。其中教育學(xué)包括課程論、教學(xué)論、德育論、教育評價(jià)論、教育管理論、教育科研論；英語教育學(xué)包括英語教學(xué)目的論、英語課程論、英語教學(xué)方法論、英語教學(xué)媒體論、英語教師論、英語學(xué)習(xí)論、英語教學(xué)環(huán)境論、英語教學(xué)設(shè)計(jì)論、英語課堂教學(xué)論、英語教學(xué)評價(jià)論、英語教學(xué)管理論、英語教學(xué)指導(dǎo)論、英語教學(xué)研究論。心理科學(xué)知識(shí)主要包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、青少年心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)等。信息科學(xué)知識(shí)主要有信息技術(shù)的基本理論、知識(shí)與方法；現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識(shí)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括硬件組成、操作系統(tǒng)、office 辦公自動(dòng)化系列軟件等知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，包括上網(wǎng)瀏覽下載、電子郵件、QQ、BBS、博客、微博、網(wǎng)頁制作等知識(shí)。

從學(xué)習(xí)形式來說，中學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括兩種：自學(xué)和繼續(xù)教育。自學(xué)主要是指英語教師在平常生活中，利用零碎時(shí)間通過書籍、報(bào)刊、音像資料、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。由于中學(xué)英語教師一般課時(shí)比較多、工作量比較大，有的還要擔(dān)任班主任，很少有大塊時(shí)間接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育，這就使得自學(xué)成為中學(xué)英語教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。自學(xué)具有針對性，教師可以根據(jù)自己的長處和缺陷，適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法；同時(shí)，自學(xué)還具有靈活性，教師可利用節(jié)假日、晚上等分散休息時(shí)間安排學(xué)習(xí)。就自學(xué)的方法而言，朱熹的“朱子讀書法”，即循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志，仍適合今天教師的自學(xué)活動(dòng)。繼續(xù)教育主要是指英語教師利用寒暑假（或脫產(chǎn)）系統(tǒng)地接受高一級的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn)。學(xué)歷、學(xué)位教育如碩士研究生課程班進(jìn)修、攻讀教育專業(yè)碩士、攻讀碩博士研究生；崗位培訓(xùn)包括院校培訓(xùn)如到重點(diǎn)高校進(jìn)行課程進(jìn)修、訪問學(xué)者研修、中學(xué)校本培訓(xùn)如新教師崗前培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)。與自學(xué)相比，繼續(xù)教育具有進(jìn)修課程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間有保證、學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點(diǎn)。就崗位培訓(xùn)的方式而言，主要有專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、參與式培訓(xùn)等。

二、課堂觀摩

觀摩理念最早出現(xiàn)于《學(xué)記》，“相觀而善之謂摩”，它倡導(dǎo)的是一種互相學(xué)習(xí)切磋，而各有助益的思想。這種理念在學(xué)校教育實(shí)踐中，逐漸演變成為各種形式的公開課。公開課是相對閉門課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以下三種類型。一是以診斷教師教學(xué)能力為目的診斷課。這類公開課主要適用于學(xué)校內(nèi)部，一般是針對新教師或教學(xué)能力存在一定問題的教師。英語教研組要求被診斷的教師執(zhí)教公開課，教師必須獨(dú)自鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課教師通過分析課堂教學(xué)錄音、錄像對教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行診斷并溝通。二是比較不同教師教學(xué)1xDR/6xDMqmtV5OqmIdK6kkAClCwzAcxsprn6/Iy4Xk=水平為目的的競賽課。這類公開課通過英語教師為參加競賽而進(jìn)行的精心準(zhǔn)備過程，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。由于競賽課不僅是教師個(gè)體英語教學(xué)水平的展示，而且是某一學(xué)校、某一地區(qū)乃至某一省英語教學(xué)水平的標(biāo)志，因此，競賽課已不再是教師的個(gè)體行為，而是教師集體智慧的展示，是教師集體專業(yè)成長的重要舞臺(tái)。三是以引領(lǐng)某些教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格為目的的展示課。如“英語探究學(xué)習(xí)”、“英語自主學(xué)習(xí)”、“英語合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。這類公開課作為綜合各種英語教學(xué)知識(shí)的場景性學(xué)習(xí)環(huán)境，對中學(xué)英語教師充滿著吸引力，是他們喜聞樂見的專業(yè)成長形式?！八街?，可以攻玉”，英語教師通過觀摩各種形式的公開課，可以快速將他人的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念吸收，內(nèi)化成自己的教學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑。中學(xué)英語教師的教學(xué)反思活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞是課堂教學(xué)能否取得成功的前提條件。英語教師在上課之前，要對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真檢視。要反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，是否全面；難度是否適中，符合英語教學(xué)大綱要求、英語教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生接受能力；是否明確具體、具有可操作性。反思教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的適宜性，是否系統(tǒng)、科學(xué)；是否豐富充實(shí)，既緊扣英語教材，又不拘泥于英語教材，有適度的擴(kuò)展和延伸；難度是否適中，符合課堂教學(xué)目標(biāo)的要求；是否注意關(guān)聯(lián)性，密切聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)生生活實(shí)際；是否注意學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的訓(xùn)練，情感、態(tài)度的培養(yǎng)與價(jià)值觀的教育。反思教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性，是否符合課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師自身素質(zhì)以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件；是否善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題的能力；是否根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。反思教學(xué)媒體選擇的科學(xué)性，是否與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相匹配，適合學(xué)生特點(diǎn)，教師自身特長與素養(yǎng)條件，切合學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件實(shí)際；是否注意將幾種教學(xué)媒體優(yōu)化組合，追求媒體功能最大化。反思教學(xué)過程設(shè)計(jì)中主次環(huán)節(jié)是否分明；各個(gè)環(huán)節(jié)之間是否結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、銜接過渡自然、時(shí)間分配合理等。對英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，有利于教學(xué)程序不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.課堂教學(xué)實(shí)施

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。一節(jié)英語課結(jié)束之后，英語教師應(yīng)仔細(xì)回顧整個(gè)教學(xué)過程。一是對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。導(dǎo)入的有針對性、自然性、啟發(fā)性和趣味性；講授是否突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，內(nèi)容的科學(xué)性、熟練性，語言的準(zhǔn)確性、流暢性、簡潔性、通俗性、生動(dòng)性；板書的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、層次性、條理性、概括性；直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)媒體演示操作的準(zhǔn)確性、熟練性；是否注意對學(xué)生發(fā)音、練習(xí)進(jìn)行及時(shí)正確的指導(dǎo)；是否設(shè)置一定數(shù)量的問題，提出的問題質(zhì)量如何，是否有助于啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是否給予恰當(dāng)時(shí)間的候答，學(xué)生回答問題的積極性及答案的質(zhì)量如何，是否對學(xué)生進(jìn)行充分地解答；結(jié)課的系統(tǒng)性、延伸性、簡練性和靈活性。二是對教學(xué)效果進(jìn)行反思。是否按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課堂教學(xué)環(huán)境是否良好，學(xué)生是否對英語學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的興趣。對英語課堂教學(xué)實(shí)施的反思，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，教學(xué)效能不斷提升。

3.英語教學(xué)評價(jià)

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)也是英語教師反思的重要內(nèi)容。一是評價(jià)內(nèi)容是否全面，既包括英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握，又包括學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展變化。二是評價(jià)主體是否多元，既有教師評價(jià)，又有學(xué)生自評、互評，還有家長評價(jià)。三是評價(jià)方法和類型是否多樣，既有測驗(yàn)法、觀察法，也有談話法、問卷法，還有作業(yè)法、檔案袋評價(jià)等；實(shí)現(xiàn)定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個(gè)人差異評價(jià)相結(jié)合，定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

四、教學(xué)研究

教師要成為研究者，這是基礎(chǔ)教育新課程改革中教師角色的一個(gè)重要變化。教育部在《普通高中課程改革方案》中明確提出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程?！苯⒁孕楸镜慕虒W(xué)研究制度是這次基礎(chǔ)教育新課程改革的基本要求，也為教師角色提出了一個(gè)新的要求，即教師要成為研究者?？梢?，當(dāng)前教學(xué)研究已成為中學(xué)英語教師專業(yè)角色的一個(gè)重要方面，成為中學(xué)英語教師專業(yè)生活的一部分。

一名合格的中學(xué)英語教師，不但要具有高尚的職業(yè)道德和淵博的專業(yè)知識(shí)，而且要具備一定的專業(yè)能力。中學(xué)英語教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)交際能力四個(gè)方面的能力。實(shí)踐表明，教學(xué)研究是提高教師科研能力和教學(xué)能力的強(qiáng)有力手段?？梢?，教學(xué)研究是中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式和路徑。

由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，中學(xué)英語教師在從事教學(xué)研究中所采用的方式與一般的教育研究者在從事教育研究中所采用的方式有所不同，應(yīng)特別注意以下三種教學(xué)研究方式。

1.從研究自己的教學(xué)經(jīng)歷入手的研究方式——教歷研究

教歷研究是指中學(xué)英語教師對自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行研究，以形成理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的一種研究方式。教歷是指教師教學(xué)的經(jīng)歷，是教師教學(xué)情況的記錄，是在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面、更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料。教歷一般包括四項(xiàng)內(nèi)容：一般項(xiàng)目（教師姓名、記錄時(shí)間、科目與專題、任教班級、學(xué)生人數(shù)、記錄包含的時(shí)間跨度等）；教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、內(nèi)容、方法、媒體、過程等）；教學(xué)實(shí)施（過程實(shí)錄、時(shí)間分配記錄、調(diào)整記錄等）；教學(xué)評價(jià)（教后感、他人的評價(jià)信息等）。教歷研究的基本程序?yàn)椋河涗浗虤v——分析教歷——得出結(jié)論。

2.從研究他人的研究成果入手的研究方式——移植研究

移植研究是指中學(xué)英語教師把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，或借用他人的教學(xué)理論（概念）分析、理解和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐的過程。移植研究有兩種：一種是把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，稱為經(jīng)驗(yàn)移植。經(jīng)驗(yàn)移植的方法主要有：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄、現(xiàn)場聽課、收聽錄音、觀摩錄像等。一種是將已經(jīng)具有物化的理論形態(tài)的教學(xué)研究成果進(jìn)行移植，以研究的眼光將其運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，并在保持該理論完整的情況下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行改造，最后形成自己的成果，稱為概念移植。

對中學(xué)英語教師而言，從事研究的目的在于提高自我的教學(xué)實(shí)踐水平。因此，研究他人的教學(xué)研究成果，并在應(yīng)用中改進(jìn)和完善，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格是中學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要方式。

3.從研究本校存在的教學(xué)問題入手的研究方式——校本研究

校本研究是以學(xué)校為研究基地，以學(xué)校中的英語教師為研究主體，以學(xué)校英語教學(xué)中存在的實(shí)際問題為研究對象，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的的一種研究活動(dòng)。從概念可以看出，其包括三方面的涵義：為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中。開展英語校本研究具有重要的意義：有助于縮小英語新課程理念與教學(xué)行為之間的張力；提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；提高英語教師的教學(xué)與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。英語校本研究的方法主要有說課、敘事研究、課例研究、案例研究、行動(dòng)研究等。

五、發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性教師評價(jià)是教師評價(jià)的方向，它與傳統(tǒng)的教師評價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別，它明確把教師評價(jià)的發(fā)展功能置于核心地位，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。實(shí)踐表明，發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。發(fā)展性英語教師評價(jià)的基本要求如下。

1.評價(jià)內(nèi)容全面化

全面評價(jià)有利于促進(jìn)英語教師全面發(fā)展。發(fā)展性英語教師評價(jià)的內(nèi)容既應(yīng)包括教師素質(zhì)，又應(yīng)包括工作過程，還應(yīng)包括工作績效。而英語教師素質(zhì)應(yīng)包括政治思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)心理素質(zhì)四個(gè)方面；英語教師工作過程應(yīng)包括英語教學(xué)、英語科研、學(xué)校建設(shè)與管理和社會(huì)服務(wù)四個(gè)方面；英語教師工作績效應(yīng)包括學(xué)生發(fā)展和教師業(yè)績兩個(gè)方面。

2.評價(jià)主體多元化

發(fā)展性英語教師評價(jià)應(yīng)將自評與他評相結(jié)合。自評，發(fā)揮了英語教師的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了英語教師在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)了英語教師的被信任感和自尊心。自評應(yīng)成為教師評價(jià)的最主要方式。然而，為保證評價(jià)的公平性，必須引入他評?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，他評，增強(qiáng)了評價(jià)結(jié)果的客觀性與有效性。他評，除了傳統(tǒng)的教學(xué)管理者評價(jià)和同行評價(jià)之外，還應(yīng)讓學(xué)生、家長和學(xué)科專家也參與到評價(jià)活動(dòng)中，使被評教師能夠從多渠道獲取反饋信息，從而更好地進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。

3.評價(jià)方法多樣化

為了使評價(jià)信息的來源更為全面，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，還應(yīng)注意搜集評價(jià)信息方法的多樣性。除了課堂觀察、問卷調(diào)查、座談等常見的評價(jià)方式，還要注意運(yùn)用書面測試法、口頭測試法、學(xué)生成績分析法、查閱教師檔案法等評價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

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