在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)研究欲望

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境是實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，因此教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的這種“根深蒂固”的心理需求，為研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，由于其生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以更應(yīng)該用學(xué)生熟悉的且比較容易引入課堂的內(nèi)容、材料或生活情境來創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，以激發(fā)學(xué)生的“研究”欲望。如在教學(xué)“平均分”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)故事情境“兩只笨熊分餅”。通過教師生動(dòng)形象的故事講述來激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題，“為什么兩只笨熊最后都沒有吃到餅？”從而聯(lián)系生活探索“平均分”的概念和生活中的“平均分”現(xiàn)象。再如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的時(shí)候，教師可以從兩副三角板入手，讓學(xué)生提出猜想“是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180O呢？”然后，學(xué)生可通過親自動(dòng)手畫任意的三角形進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證，也可以任意剪一個(gè)三角形通過折一折，或剪掉三個(gè)角拼一拼來驗(yàn)證。在此動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生不僅興趣高漲，且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程。

二、提供研究材料，體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值

讓學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，必須有一定的載體，而開放性的學(xué)習(xí)材料則是實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的有效保證。當(dāng)然，開放性的學(xué)習(xí)材料有很多，但對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”來說，主要是向?qū)W生提供一些開放性的練習(xí)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題的條件可以是多余的，答案可以不是唯一的，解題的策略和方法也比較靈活，即它有開放性的特點(diǎn)，發(fā)揮各自想象力，展開數(shù)學(xué)思維和方法交流的機(jī)會(huì)，并且大部分學(xué)生都能參與，都樂于參與，這樣學(xué)生的主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，從而也就體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”的根本宗旨。如在教學(xué)“排列1dbe37927c03bc90a4706fa56f068c7e組合”一課后，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，主題內(nèi)容是“我是小小研究者”，將數(shù)學(xué)課上學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容出示問題：（1）四人握手每?jī)扇宋找淮危芪諑状危?人、6人、7人、100人呢？（2）3個(gè)數(shù)字可以排列成幾個(gè)兩位數(shù)？4個(gè)數(shù)、5個(gè)數(shù)、6個(gè)數(shù)……各能排列多少個(gè)兩位數(shù)？教師提供出有價(jià)值的探索問題后，學(xué)生通過動(dòng)手、合作、實(shí)踐，自主探索出了排列組合的規(guī)律，學(xué)會(huì)了用式子計(jì)算，使得復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單化。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究能力

采用合作學(xué)習(xí)形式是實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的途徑。學(xué)生有了研究的目標(biāo)，就要積極地收集資料進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，通過組員之間的研究、交流，找到解決問題的方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)研究能力。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師采用“提出問題——猜想假設(shè)——論證猜想——解決問題”的教學(xué)模式?？紤]到學(xué)生個(gè)人研究力量的薄弱，教師可采取小組合作的學(xué)習(xí)模式并鼓勵(lì)小組間展開競(jìng)爭(zhēng)，比一比看哪個(gè)小組最先找到能被3整除的數(shù)的特征。每個(gè)小組的研究氣氛都很濃，積極性都很高漲。經(jīng)過大家大膽的猜想、驗(yàn)證，學(xué)生找出了能被3整除的數(shù)的特征。

“研究性學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在實(shí)踐中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，而且培養(yǎng)了研究能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題、主動(dòng)探究問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂。同時(shí)，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等各方面的能力得到發(fā)展，健康成長(zhǎng)，快樂成才。