學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養(yǎng)才能達到?！墩Z文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。小學語文閱讀教學的學法指導對于培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

一、 加強學生朗讀訓練的指導

加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。閱讀教學三個任務：“最重要的是指導學生認真閱讀文本，逐字逐句地讀出感情。還有一個重要的任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書的習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。我們語文老師必須加強學習，深化教學改革，真正實施素質教育，把閱讀教學的著眼點進行轉移，將閱讀訓練始終貫穿于語文教學之中，落實到各個環(huán)節(jié)。所以，我們在教學中引導學生扎扎實實地讀，仔仔細細地讀，聯(lián)系實際地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中領悟到作者的情感并且受到潛移默化的影響；在讀中積累知識，掌握學習的方法和技巧。

二、充分合理地利用多媒體進行教學

多數(shù)教師在閱讀教學中利用多媒體，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段。那種脫離實際的課件演示代替不了教師的講解和學生的活動，用事先設計的教學模式取代學生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不可取的。有的教師指導學生閱讀課文脫離書本，直接看課件，教材中精心設計的插圖不充分利用，學生在課堂上的真實表現(xiàn)和自主學習得不到關注，教學的目的，課件內容的表現(xiàn)形式應始終圍繞學生的學習活動進行，而不能被教師無端地剝奪。人機交流不能簡單取代人際間的互動。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。

三、教師要研究課標、創(chuàng)造性地使用教材

我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個或一組訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上萬變不離課本。可見，課文對語文教學作用很大，對于語文教師簡直如同臂膀。因為，在他們心中教語文其實就是教課本，教課文其實就是把教學參考資料中的答案通過課堂，通過訓練一步步地有序地固化在學生思想中。我們應該怎樣讓孩子閱讀呢？必須鉆研課標，創(chuàng)造性地使用教材，走出“傳統(tǒng)式”閱讀的誤區(qū)，放手讓孩子做“野鴨子”，精心設計教學模式，為學生創(chuàng)造閱讀機會，教會學生閱讀方法，讓孩子的閱讀和積累充滿自主和個性，洋溢愉悅和享受。

總之，為了提高學生的閱讀能力、解決閱讀教學中的困惑是教師在教學中不斷總結、不斷改革的重要課題。教師要提高對語文學習規(guī)律的認識，追求樸實的教風，扎實的教法，真正提高學生的閱讀效果。