長期以來，地理教師上課普遍存在著照本宣科的教學(xué)情況，這導(dǎo)致教師教之無味，學(xué)生學(xué)之無趣。有效課堂教學(xué)應(yīng)該合理利用各種教學(xué)手段，調(diào)動起學(xué)生對知識探索、學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，提高學(xué)生能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 語言藝術(shù)

語言具有巨大的魔力，它能讓乏味的變成有趣的，能把單調(diào)的變成豐富的，能使呆板的變成生動的：能化腐朽為神奇。地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)?；钴S的課堂氣氛則需要生動、有趣的語言來調(diào)節(jié)，蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要保證?！北热纾包S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”與黃河發(fā)源地、水循環(huán)有關(guān)；“百川東到海，何時復(fù)西歸”與我國河流流向及水循環(huán)有關(guān)；“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)……舉不勝舉，詩詞的語言是精練的，又是形象的，富有意象，蘊涵著許多自然地理的知識。需要教學(xué)者在面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)氛圍中能巧妙地運用語言的機智。

二、課堂的合作探究藝術(shù)

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法，應(yīng)用到實際的教學(xué)中時間不長，由于各學(xué)校、各班級學(xué)生的情況不同，在具體的應(yīng)用中要及時總結(jié)，并給予相應(yīng)的幫助，對各方提出的質(zhì)疑也要及時給予相應(yīng)的解答。這樣才能為實施合作學(xué)習(xí)提供良好的實施平臺，真正做到把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)素質(zhì)教育。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該強調(diào)組內(nèi)合作和組間競爭的作用。首先，要強調(diào)組內(nèi)成員的相互合作，增強成員間的合作意識和合作精神，提高合作的質(zhì)量。其次，要注意小組合作的評價及獎勵體制，比如，可以將小組成員各自進步的分數(shù)相加后進行組間對比，進而對比不同組間的進步情況，并給予相應(yīng)的獎勵，而不是簡單地將小組成員總分相加。再次，應(yīng)該注意組間的競爭機制，才能促進組內(nèi)成員間更好地合作，以取得與其他組相當或比其他組更好的小組合作效果。

教師方面，在實施合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化。他們不僅是課堂教學(xué)的實施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且也是課堂學(xué)習(xí)探討者之一。如專題討論課，講“走近國家”這一章中的“日本”“美國”等內(nèi)容時，教師發(fā)動學(xué)生著手搜集相關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準備，并進行共同討論，提高學(xué)習(xí)能力。

三、提問的藝術(shù)

在地理課堂中，我們不僅要提倡必要的課前、課堂提問，若在每節(jié)課之前，教師能夠從學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)計一些符合他們好奇心和好勝心的問題，對于集中學(xué)生的注意力，上好地理課是至關(guān)重要的。地理教師應(yīng)注重導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情境教學(xué)方法，巧妙地與地理知識結(jié)合，用生動的描繪，使之進入最佳狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識做好準備。

教師在課堂上不僅僅是老師，更像是主持人，要講究教學(xué)藝術(shù)。他們既要組織并參與到學(xué)生的探討過程中，更要隨時為學(xué)生提供幫助。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并和其他老師經(jīng)常交流、資源共享，總結(jié)出適合自己班級的合作學(xué)習(xí)法的實施策略，保證學(xué)習(xí)目標的最終實現(xiàn)。