受到高考的深刻影響，應(yīng)試教育的模式普遍地影響著中小學(xué)教育的各個(gè)方面。素質(zhì)教育依然只是停留在理論的探討上，從來(lái)沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的考試成績(jī)依然是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一準(zhǔn)則。在這樣的教學(xué)體制之中，美術(shù)課因?yàn)榕c高考的關(guān)系不夠密切，自然而然就成為一門邊緣化的學(xué)科。反觀當(dāng)下的美術(shù)課程，教師沒(méi)有教學(xué)熱情，而學(xué)生又學(xué)得相當(dāng)乏味，教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單陳舊，內(nèi)容也過(guò)于枯燥無(wú)味，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷；還有很多學(xué)校只是將美術(shù)課當(dāng)做自己開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)裝飾品，雖然在表面上豐富多彩，但實(shí)際上非?？仗撋n白，美術(shù)課基本上沒(méi)有發(fā)揮出其在素質(zhì)教育過(guò)程中應(yīng)該具有的基礎(chǔ)性作用。

目前的美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中存在有非常多的問(wèn)題。譬如說(shuō)，學(xué)校不夠重視，也急缺專業(yè)素養(yǎng)高的教師，教學(xué)設(shè)備也不夠健全；在多數(shù)情況下，美術(shù)課都在為主課讓路，成為自習(xí)課或者被別的“主課”教師“侵占”。從根本上來(lái)講，美術(shù)課的最終目的不是讓學(xué)生們掌握多么高超的繪畫(huà)技巧，而主要是使它們能夠通過(guò)繪畫(huà)去感知藝術(shù)，從而提升自己的審美水平，進(jìn)而提升自己的人格魅力。

一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與

在新課程的教學(xué)中，都將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，而美術(shù)課當(dāng)然更應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)他們深入地參與到表現(xiàn)與鑒賞的活動(dòng)中去，從而使他們發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性，提升自己的創(chuàng)造能力。眾所周知的是，作為一門比較特殊的學(xué)科，美術(shù)課是無(wú)法單純依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格魅力的提升的，它的主要魅力在于對(duì)繪畫(huà)技巧的運(yùn)用過(guò)程中，但是在課堂上，從事這種技巧運(yùn)用活動(dòng)的，正是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)必須要成為主體，也是美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在當(dāng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望對(duì)于學(xué)好美術(shù)課有著非常重要的促進(jìn)作用，這種理論，即使放在其他學(xué)科之上，也完全行得通。舉例來(lái)講，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞某個(gè)美術(shù)作品的過(guò)程中，自己只能做引導(dǎo)性的言論，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在他們發(fā)言的過(guò)程中了解他們的知識(shí)掌握情況，將課堂變成學(xué)生的主場(chǎng)。

二、通過(guò)多元化的視角來(lái)對(duì)學(xué)生作品作出評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師比較喜歡給學(xué)生布置作業(yè)，而且往往注重的是作業(yè)的數(shù)量，而并非質(zhì)量，學(xué)生就只會(huì)臨摹一些名家的作品，這樣的作業(yè)形式從根本上來(lái)講，是沒(méi)有任何創(chuàng)造意義的。想要從根本上提高學(xué)生的美術(shù)水準(zhǔn)，就需要讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的美學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象能力，在各種美術(shù)材料的輔助下，創(chuàng)新出一些具有美感的作品。眾所周知的是，新的時(shí)代里，各種高新技術(shù)都獲得了空前的發(fā)展，作為美術(shù)鑒賞和教育活動(dòng)來(lái)講，也必須要跟得上時(shí)代的步伐，采用多元化的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不能落于俗套。舉例來(lái)講，在美術(shù)鑒賞課上，教師應(yīng)該留出一部分時(shí)間專門針對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行鑒賞，不僅教師自己發(fā)表評(píng)論，而且引導(dǎo)學(xué)生也參與到評(píng)論的過(guò)程中，綜合多元化的視角，來(lái)對(duì)學(xué)生作品予以評(píng)論，以正面鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、評(píng)價(jià)美術(shù)作品不僅要從實(shí)際出發(fā)，還需要以情取勝

在審美活動(dòng)中，審美價(jià)值的客觀性絕對(duì)不可能排斥主觀性的感受在審美活動(dòng)上的表現(xiàn)，這主要是由于對(duì)美術(shù)作品的欣賞完全是在主體參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，一個(gè)人的視野以及他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在很大程度上決定了他的審美水平。這種主觀的成分對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)產(chǎn)生很大的影響，使評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)很難達(dá)到統(tǒng)一。教師在引導(dǎo)學(xué)生審美的過(guò)程中，也需要用一種自我推測(cè)性的語(yǔ)言，譬如說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”等，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，即使是美術(shù)教師，他對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)價(jià)也并非是權(quán)威的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)在日后的評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步擺脫別人的束縛，不僅從客觀事實(shí)出發(fā)，也會(huì)動(dòng)用自己的感觸，從真情實(shí)感出發(fā)來(lái)判斷一件作品。這種評(píng)價(jià)判斷的方式，可以使學(xué)生自主地進(jìn)行驗(yàn)證性的判斷，減少他們盲目沖動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)到前所未有的主客觀統(tǒng)一。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)鑒賞興趣

無(wú)論藝術(shù)是多么的高于生活，從根本上來(lái)講，它是源于生活的，所以，在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，我們需要與日常的生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，美術(shù)的本義是好的，所以對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作而言，它必須與生活相聯(lián)系。在美術(shù)課的鑒賞活動(dòng)之中，也必須要穿插一些與日常生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，也只有這樣，才能發(fā)揮出美術(shù)鑒賞的真實(shí)價(jià)值。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的過(guò)程之中，還必須要學(xué)會(huì)利用豐富的社會(huì)資源。比如說(shuō)，教師完全可以將學(xué)生帶到美術(shù)館和博物館學(xué)習(xí)知識(shí)，這是因?yàn)?，美術(shù)館與博物館的作品更加真實(shí)，而來(lái)源于書(shū)本上的知識(shí)，絕對(duì)不會(huì)有實(shí)踐得來(lái)的更為真實(shí)有效，而在美術(shù)館中上課，無(wú)疑會(huì)在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

總之，藝術(shù)欣賞活動(dòng)絕不僅僅只是用眼睛看到就行，它是一種非常復(fù)雜的綜合性活動(dòng)。在高中階段的美術(shù)鑒賞課上，美術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變思想，要真正做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，通過(guò)多元化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)；教師要通過(guò)多種有效的手段，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生鑒賞的興趣，從根本上提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。