優(yōu)化小學課堂教學，提高教學效率，促進學生認知和情感的可持續(xù)發(fā)展，是課程改革的必然選擇，小學教學要求教師秉承“以學生發(fā)展為本”的原則，遵循教育教學的規(guī)律，按照實事求是的精神，創(chuàng)造性地發(fā)揮主觀能動性，精心設計，切中肯綮，努力打造高效課堂。

課堂教學的高效性首先體現(xiàn)在教學認知的深刻性。教師必須善于從新課程標準的高度站位，必須明了教材的編排思想，熟諳章節(jié)前后的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生的學習實際，結(jié)合前沿的學科理論，融合嶄新的教學方法，制訂出因人制宜的教學設計，體現(xiàn)出恰當?shù)娜S教學目標、教學重難點，以及精粹的教學過程預案，這是構(gòu)建高效課堂的前提。

課堂教學的高效性體現(xiàn)在善于營造愉悅和諧的教學空間。高效課堂的衡量指標之一就是教師學生情感參與的深度。教師的角色應該是充滿智慧和情感且循循善誘的導演，他要用形象、通俗的語言巧妙地詮釋抽象的理論概念，他要用肢體語言喚起學生的高度注意力，從而創(chuàng)造生機勃勃的課堂情境，諸如問題情境、競爭情境等。而學生也需要在合作中、活動中、搶答中、游戲中、實驗中，展示自己的創(chuàng)造素質(zhì)，這種躍躍欲試，爭先恐后的情感投入，必將產(chǎn)生有效的正能量，和教師的激情產(chǎn)生正向碰撞，取得最佳的課堂效果。

課堂教學的高效性關鍵體現(xiàn)在教師的有效講解中。高效講題是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，講題就是要教師把最簡捷的、最精彩的、最有特色的東西以最佳方式傳授給學生。教師的提問一定要講究藝術，有啟發(fā)性還要有梯度性，有目的性還要有發(fā)散性，有常規(guī)性還要有新穎性，問得妙，問得巧，問得是時候。教師切忌照本宣科，要側(cè)重引導解題思路；教師切忌平淡乏味，要講求設疑問難；教師切忌一題一解，要講求多向解答；教師切忌機械刻板，要講求傳授好解題思想。越是在小學階段，越是要著力改變“填鴨”式教學，積極踐行啟發(fā)式教學，這是改革課堂教學的著力點，是課堂高效教學的關鍵。

課堂教學的高效性還體現(xiàn)在教學活動的組織上。對于低年級學生而言，組織活動要充分考慮教學活動材料的選擇和利用，以便提高學生的參與積極性。要善于讓活動同現(xiàn)實生活發(fā)生關系，體現(xiàn)活動的時代氣息，使學生樂此不疲。在活動組織上千萬不要走過場，要允許學生犯錯誤，真正體現(xiàn)教學過程的探究性。教師要加強活動進程的引導，努力避免影響活動的消極因素，而把主要時間留給思想交流和辯證反思，這樣活動才會得其所哉。

課堂教學的高效性還要延伸到課堂練習。練習是掌握知識 、形成技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。高效的練習必然會體現(xiàn)鞏固性練習、專項性練習、檢測性練習的多向角度，必然會體現(xiàn)對比性練習、變式性練習等多樣化特點，必然還會體現(xiàn)實踐性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)的形式創(chuàng)新，當然，更要體現(xiàn)練習的扎實批改和講評。