傳統(tǒng)的語文教學一般是一篇接一篇課文教，教師教得單一，學生學得無趣。在這一背景下，語文學科的課程整合應超越固有的課程模式，賦予教師更大的教學自主權，強調根據不同的主題、概念和技能對學科內容進行系統(tǒng)的重組，以期設計出適合學生發(fā)展和教學實際情況的具體課程。

最近，觀摩了蘇教版小學語文六年級上冊第四單元的一組教學整合課，教者將一單元的3篇課文：《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》和一篇《練習4》化零為整地來學習，第一課時掌握字詞，整體感知。第二課時精讀課文，體會情感。第三課時欣賞表達，主題探究。第四課時綜合實踐，課外拓展。通過四個課時的學習，完整領略了祖國各族文化的風采，分步落實了語文課程要求的三維目標。

一、緊扣單元目標，實現語言精神同構共生

單元目標教學是以單元教學為基本模式，以目標分解，分課施教，逐漸合成的方式來進行的定向教學。因此，教學過程中存在著一個基本的關系——單元總體目標與分課目標之間的關系。整合課教學目標設計來得更長遠，更有系統(tǒng)，更注重學生能力的提升，更切合學生成才的要求。

深入分析每篇課文，其內容與形式都是豐富多彩的，可供學生學習的因素很多。如果我們站在整冊教材、單元教材的高度來審視小學語文教材的編排，會發(fā)現每一單元都有其相關的訓練點，有著一致的情感價值觀等。

例如第四單元的課文：《姥姥的剪紙》塑造了姥姥這樣一個親切、和藹、慈祥的普通農村婦女形象，抒發(fā)了作者對姥姥、對剪紙、對家鄉(xiāng)的熱愛之情?！杜＠煽椗分v述了牛郎與織女之間忠貞不渝的愛情故事，反映了人們對美好生活的向往?！栋踩摹酚冒踩倪@一民間表演形式，從一個側面表現了中華民族幾千年來生生不息的巨大力量?！毒毩?》的“語文與生活”“誦讀與積累”是本次訓練的重點。民風民俗、京劇藝術，都是我國的傳統(tǒng)文化。

本單元內容，承載著中華民族古老的原始崇拜、哲學思想、民族文化和民俗民風。如果我們溯根求源，會發(fā)現這些民族文化底蘊滋養(yǎng)著一個民族的文化藝術。老師所應該做的就是引導學生愛上民族文化，去傳承與發(fā)展它們，這就是這一單元的情感目標。然后我們在民族文化的這根鏈子上尋覓祖先的足跡，閱讀課文，揣摩語言，欣賞表達，實現語言精神同構共生。

二、整合單元詞語，巧理內容，加強文本感知

單元整合教學不容易把握的是整組教學的構思，每篇課文都有其個性，但單元課文也有其共性。作為單元整合課教學的第一課時，應該找到共性和個性較趨一致的切入點。

《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》都是頗具民族風的課文，民族文化是成語的搖籃，這三篇課文都有適合成語教學的訓練點，把三篇課文的關鍵成語整合為一首短小精悍的韻文詩，加強學生對單元文本的感悟。老師提煉出來的單元詞語為：

身心入境，熟能生巧；（《姥姥的剪紙》）

暴跳如雷，心急如焚；（《牛郎織女》）

奇?zhèn)グ蹴?，元氣淋漓。（《安塞腰鼓》?/p>

這一組詞語都是能夠表現文本中人物的特點，琢磨一下，達到了一石多鳥的效果。老師是這么處理的：首先，作為第一課時的詞語教學，讓學生讀詞正音，疏通朗讀的障礙，熟讀成誦，由一詞而窺課文全貌。接著，老師讓學生在課文中找到這些成語，讀一讀相應的段落，此時，成語成了了解課文段落的大眼睛。老師設計的問題很關鍵：“誰因為什么事情而暴跳如雷？”“誰因為什么原因而心急如焚？”兩個問題把《牛郎織女》故事情節(jié)全部展開來了。然后，老師因勢利導，請學生當導演，把《牛郎織女》這個神話故事拍成電視劇，需要分成幾集？每一集電視劇起什么題目？小組討論，完成作業(yè)單。老師用一種巧妙的形式引導學生學會分段，給每一部分寫出小標題。最后，師生確立了這一單元課文的主題：民族文化。由一組詞語帶出了一單元課文的學習，以感覺成語力量的奇?zhèn)グ蹴纭?/p>

一組詞語引導學生在朗讀中回顧思考，然后以此為憑借，創(chuàng)設語境設計幾個朗讀活動，檢查重點段落的朗讀情況。一組詞語成了連接單元文本、全體學生、整節(jié)課堂的紐帶。因此，在單元整合課中找準詞語切入點，達到點“詞”成金之功效，則能讓每篇課文產生鮮活的聯(lián)系，使教學精簡而有效。

三、回歸學生生活，尋找語文生長的文化土壤

生活是整個語文教學的源頭，語文學習最終必須走向生活。中華文化博大精深，民族文化源遠流長。語文教育承擔著弘揚民族精神，傳播優(yōu)秀文化的重任。語文應扎根于文化土壤中，課堂才顯得更有底蘊。我們的學生才會在繼承中發(fā)展我們民族的優(yōu)秀文化，在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的浸潤下完善自我。

第四課時 “綜合實踐，課外拓展”，結合練習四的內容，呈現出資源廣泛、方式靈活、內容豐富的特點。教學分為這么幾個板塊：“民族大觀園里說民俗”“民間俗語、常州方言”“欣賞京劇藝術，積累成語”“采訪金壇的剪紙大師，尋訪身邊文化”。一幅幅畫面，一句句鄉(xiāng)音，一段段戲曲，都是學生耳熟能詳的，就是我們每一個人的生活。教學內容不僅有文本教材、網絡資源、影視資源，還有生活資源和流行文化也進入了課堂，使得學生能在感興趣的活動中實踐語文，全面提高語文素養(yǎng)，促進學生主動探究、合作創(chuàng)新；另一方面，也使課程內容有了更強的生活意義和現實性，切合學生成長成才的要求。