新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)不僅注意到教材與生活的聯(lián)系，更注意課堂與生活的聯(lián)系，注重課堂生活化，知識生活化，運用也生活化，也就是注重生活與課堂的融合，所以數(shù)學(xué)課堂要有生活的氣息，蘊涵著新的要素，突出表現(xiàn)在以下幾點。

一、“找一找”數(shù)學(xué)無處不在

在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的生活化，學(xué)現(xiàn)實生活中有價值的數(shù)學(xué)。在教師的教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生到生活中去“找”、去“想”，真切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。如一年級學(xué)《統(tǒng)計》時，可以聯(lián)系學(xué)生喜歡的動物聚會導(dǎo)入，大膽放手讓學(xué)生做一個“客人登記員”將來的小動物“排排隊”“分一分”“理一理”等方法，從生活中學(xué)會統(tǒng)計，這樣學(xué)生不會有一種陌生感，具備了一種似曾相識的接納心理，使數(shù)學(xué)真正能用于生活。

二、“做一做”數(shù)學(xué)印象更深

在西方傳來的“做中學(xué)”一直強調(diào)“聽來會忘，看到能記，做過才會”。我認(rèn)為這里說的“做”有兩方面意義：一是“操作的數(shù)學(xué)教學(xué)”，如教授《10的加減法》這一課時，可讓先學(xué)生拋出 10個花片，再根據(jù)正反面的情況列出算式，在操作和交流中，學(xué)生可以得出10的加減法的全部算式，真正的讓學(xué)生體驗到自己動手獲得新知的樂趣。二是“創(chuàng)造的數(shù)學(xué)教學(xué)”，如教授《十幾減幾》這一課時，可以讓學(xué)生當(dāng)一名小小“售貨員”，從13個橘子賣出9個，在實際操作時，學(xué)生會得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出了多種計算“13—9”的方法。

三、“玩一玩”數(shù)學(xué)更有靈性

愛玩好動是孩子的天性，美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不用于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件，能促進人獨立自主學(xué)習(xí)的條件”，所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)到知識，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生做一些游戲性活動，如“包裝”數(shù)學(xué)知識，或創(chuàng)設(shè)一個能吸引孩子的故事情境來“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在玩中學(xué)。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》這一課，可以采用分小組做圓柱，拆圓柱，剪圓柱的方法認(rèn)識圓柱，給學(xué)生設(shè)計一個“玩”的環(huán)境，在“玩”中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而掌握有關(guān)知識。

四、“問一問”數(shù)學(xué)更待創(chuàng)新

沒有問題的課堂，充滿問題；充滿問題的課堂，沒有問題。傳統(tǒng)的教學(xué)是變有問題為沒問題，現(xiàn)代教學(xué)要變沒問題為有問題，在教學(xué)中要以平等的身份交流，學(xué)生在這種民主、和諧、自由的氣氛中，敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，在這種良好的氛圍之中，時常會看到學(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)。如《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這一課，學(xué)生在認(rèn)識1時就提出了許多問題，“l(fā)為什么不是質(zhì)數(shù)？”“1為什么不是合數(shù)？”等等，通過學(xué)生提出問題，教師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，最終解決了問題。

總之，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“現(xiàn)代化、開放化、素質(zhì)化、活動化、實踐化、個性化和社會化”交融的教學(xué)。讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的生活情境中，學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，學(xué)會成才。