小學(xué)語文教材中許多文章內(nèi)容豐富，含蓄深刻，意境深遠(yuǎn)，留給兒童十分廣闊的再探究創(chuàng)造的空間。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點、學(xué)生需求、教師個性等，在課堂教學(xué)中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，就能幫助學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，突破教學(xué)重難點，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)，助推學(xué)生成才。

一、拓展在文本的開頭處

有的文本描述的時代、歷史離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，學(xué)生對那個時代、那段歷史所發(fā)生的一切都是那么的陌生。這時如能適當(dāng)介紹一下那個時代的背景、那段與文本相關(guān)的歷史，就會拉近學(xué)生和文本的距離，學(xué)生就能很快進(jìn)入文本所描繪的語境、情境和意境，對學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容、領(lǐng)悟本文的內(nèi)涵都有極大的幫助作用。

《長征》這首詩歌歸屬的這段歷史離學(xué)生太遠(yuǎn)了，在蘇教版教材中有沒有涉及這方面的內(nèi)容。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)很快地走進(jìn)文本，理解詩歌，感受長征的艱辛，領(lǐng)略革命樂觀主義精神，感悟必勝的信念呢？我在課前預(yù)習(xí)時布置學(xué)生利用多種途徑收集有關(guān)紅軍長征的相關(guān)資料。上課伊始，我也將自己充分準(zhǔn)備的與長征相關(guān)的資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞的風(fēng)格特點與學(xué)生分享，學(xué)生對長征這段歷史有了一定的認(rèn)識和情感基礎(chǔ)，產(chǎn)生了探究的欲望，很快就走近了文本，走進(jìn)了文本所描繪的情境之中，為課文的理解減緩了坡度。

二、拓展在文本的重點處

新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”，并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。今天的語文教學(xué)，既要關(guān)注課文寫了什么，也要關(guān)注作者是如何寫的，目標(biāo)指向語言文字運用。所以指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，既要得言、得意，也要得法，實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

以前學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文，我主要引導(dǎo)學(xué)生感悟林肯的偉大人格。今天再次教這一課時，根據(jù)新課標(biāo)的精神，帶領(lǐng)學(xué)生理解林肯演講了什么作為教學(xué)目標(biāo)之一；林肯又是如何演講贏得議員們的熱烈掌聲的也成為教學(xué)重點。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生沉潛吟詠，心通其情，意會其理。在這基礎(chǔ)上，我出示了一個小故事：“加拿大外交官朗寧在競選省議員時，因幼年吃過外國奶媽的奶而受到政敵的攻擊，說他身上一定有外國血統(tǒng)。朗寧機智地回答說：“你是喝牛奶長大的，你身上一定有牛的血統(tǒng)了！”駁得對方目瞪口呆，無言以對?！蔽艺垖W(xué)生比較一下，林肯的演講和朗寧的回駁有何不同？通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到了林肯的演講是以情動人，以理服人；而朗寧是以牙還牙，以其人之道還治其人之身。學(xué)生在比較中不僅更能感受到林肯的人格魅力，也學(xué)到了林肯的演講藝術(shù)。

三、拓展在文本的空白處

小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富多彩，但行文中很多地方也留下了藝術(shù)性的空白。它是作者為了藝術(shù)表達(dá)的需要，對那些原是作者所要著力表現(xiàn)的場景、情節(jié)、意旨的一種有目的的省略，以喚起讀者的注意與思索，所以，教學(xué)中我們可以充分利用這些空白，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與到作品的再創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)中去，從而對文本表達(dá)的中心有更加深入的理解。

《錢學(xué)森》課文記敘了錢學(xué)森在美國時候一刻也沒有忘記自己的祖國以及沖破阻攔回到新中國的經(jīng)歷?；貒鬄槲覈\載火箭和導(dǎo)彈的研制、發(fā)射作出了卓越的貢獻(xiàn)。文中說道：“經(jīng)過五年的漫長歲月，在周恩來總理的關(guān)懷下，1955年9月17日，錢學(xué)森終于踏上了歸國的航程?！睘槭裁匆冗@么長的時間？在這漫長的等待中，錢學(xué)森又遇到了哪些阻撓與迫害？學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，想象當(dāng)時的美國政府軟硬兼施，千方百計阻撓錢學(xué)森回國的種種可能，感受錢學(xué)森強烈的愛國之情。

四、拓展在文本的結(jié)尾處

有的文本結(jié)尾言雖盡，但意無窮，留給了我們極大的探索追究的空間。如果此時我們適度挖掘拓展一下，對文本中心的理解會更加透徹，對人物形象的感悟會更加清晰。

《第一朵杏花》課文最后一句話這樣寫道：“竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律?！倍@篇課文只是講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合文本的最后一句我們不禁要問：竺可楨為了掌握氣候變化的規(guī)律，在常年生活中又是如何做到精確觀察的？學(xué)生通過課前搜集資料課上適度交流，不僅使竺可楨的形象更加豐滿，而且從中獲得了充盈的精神食糧。

以上只是本人根據(jù)文本特點、學(xué)生學(xué)習(xí)需求在課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的資料拓展的一些嘗試，從效果來看，學(xué)生能以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)文本，與文本、編者、作者進(jìn)行友好對話，解決了心中的疑惑，加深了對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)探究的欲望，較好地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效拓展方法還有很多，有待于我們進(jìn)一步研究與探討。我愿與大家共同努力，共同進(jìn)步。