在現(xiàn)在這個充滿競爭、飛速發(fā)展的時代，愈是文化發(fā)達的國家，愈重視學生書面表達能力的培養(yǎng)。我國的語文教學，無論是過去還是現(xiàn)在，都對作文教學傾注了極大的關注，付出了艱辛的努力，積累了豐富的經(jīng)驗。特別是新課標的出臺，更是給寫作教學注入了新的思想，輸入了新鮮血液，使之展現(xiàn)出美好的境界——這種境界是真情的，這種境界是開放的，這種境界是愉悅的，這種境界是和諧的。但是，這只是一種美好的理想境界，人們渴望達到的目標。反思當前語文寫作教學的現(xiàn)狀，我們每一個教師都該冷靜思考：怎樣才能真正讓學生的寫作達到上述境界呢？我認為，小學作文教學應該生活化，生活與作文同行，構成“生活——作文——生活”的循環(huán)。引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累，讓學生在興趣愛好中大寫真、抒真情。為此我們進行了基于主題生活的生態(tài)作文教學研究，并取得了一些成績。

一、對“主題生活的生態(tài)作文”教學的實踐認識

《課程標準》指出，“寫作教學應減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，貼近學生實際情況，使學生易于動筆，樂于表達”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”。這些敘述，指出了過去作文教學中存在脫離學生現(xiàn)實，學生作文無情感參與的困境，展現(xiàn)出“無物”表達的現(xiàn)狀，又告訴我們“學生是作文教學的主人”，更體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學思想。主題生活作文，就是讓學生在參與各種活動后才動筆寫實的，這樣大多數(shù)學生便有物可寫，能夠很好地解決學生“無米可炊”之困境。通過實踐證明在主題活動中，學生內(nèi)心體驗得到很好強化，從而通過作文外化，學生把所經(jīng)歷的喜怒哀樂在作文中抒發(fā)出來。久而久之，借助習作抒發(fā)感情就成為學生的習慣了。主題生活作文正是克服傳統(tǒng)弊端，落實新課標理念的有效途徑。

二、研究出“主題生活的生態(tài)作文”教學的基本特點

以前“怕教作文，怕改作文”成為語文教師的通病，在基于主題生活的生態(tài)作文教學研究中，我們深知如果把自己的意愿強加于學生是違背學生書面言語生成這一自然規(guī)律的。因此，通過研究我們認為作前教師無須進行寫作指導，讓學生根據(jù)主題自主作文。也就是說根據(jù)主題生活，自由選材，自主寫作。但不同的是，我們在作文之后會作大量的指導，而不是像有些同行認為的，做后無須對學生的作文進行精批細改，要認真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥學生寫作方法，把評改的權利和時間還給學生。其實教師作為一個指導者，引導者，在與學生共同經(jīng)歷了主題生活，并通過學生的初次習作之后，更應該有針對性地對習作過程中出現(xiàn)的問題及時點撥、評改，甚至是手把手地教給一個好詞，一個精句。在研究中，我們擬定的“基于主題生活的生態(tài)作文”教學模式，它一般有以下幾個特點：

（1）學生主動參與生活實踐活動，“主題”主要來源于學生的學校主題生活，家庭主題生活，社會主題生活，節(jié)日主題生活，讀書主題生活。

（2）對于一個主題，學生能寫成一篇或兩篇以上的作文。

（3）主題作文教學的時間要有連續(xù)性。

（4）同一個活動，可以派生成若干個“主題”作文。

三、研究出“主題生活生態(tài)作文”教學的主要選題

1. 校園生活

校園主題生活是學生最主要的，獲取信息量最廣的生活。通常講，以校園生活為主題的作文素材很多?？墒?，每當學生提筆寫作時，經(jīng)常會眉頭緊鎖，仍然覺得“沒什么可寫”，導致結果是敷衍了事，隨意編造。我們查找原因，主要是學生沒有認真去觀察，體驗校園生活，沒有用心去表達思想。因此，我們要有目的地根據(jù)學生情況組織他們開展學習生活、班隊活動、社會活動、綜合活動等。作為老師我們要善于引導，學生就可以把自己親身所經(jīng)歷的事情，心中的感受真實地反映出來。學校主題生活，通過在活動中解決學生的“無話可說”，讓學生用真情實感表達自己的思想。

2. 家庭生活

家庭主題生活是學生生活的重要組成部分，為學生習作提供了大量可感的素材。學生通過家庭生活，品嘗了成長過程中的酸甜苦辣，也體驗到了親情的可貴。但是，學生每天和親人接觸，覺得沒有什么新鮮感，導致覺得沒東西可寫。這時需要教師去引導學生，用心去感受家庭的脈脈溫情，體驗自己成長中的煩惱，感悟生活的艱辛，可以從不同角度寫出生態(tài)作文。家庭主題生活可寫家庭風波、日常所見、娛樂生活，還可寫反映家庭成員間無私、善良、好客等主題。

3. 節(jié)日生活

中國有很多的傳統(tǒng)佳節(jié)，這些節(jié)日蘊涵著豐富的文化資源。在不同的地方，節(jié)日的內(nèi)涵也有所不同。這些具有濃厚傳統(tǒng)色彩的民俗可以和我們的作文課相互融合，形成美麗的交會點，使其成為寫作課程的資源，給學生創(chuàng)建了廣闊的作文舞臺。但如何去寫好節(jié)日主題生活作文，這就需要教師事先進行合理的預設，通過精心地指導，順其然地生成豐富內(nèi)涵，才會使節(jié)日有血有肉。如圍繞婦女節(jié)這個主題，可以進行系列活動，生成學會感恩的活動、懂得報答的活動。在這個主題活動中學生會寫出如下作文：《母愛》《感恩》《以孝為先》《我懂事了》等。在節(jié)日體驗中，作文成為他們客觀世界的反映，一篇篇贊美母愛偉大的樸實作文應運而生，既表達了學生們的作文心理，又培育了學生的審美能力。從而使節(jié)日主題生活作文達到了沒有形式上的約束，沒有內(nèi)容上的限制，只為學生真實生活，產(chǎn)生表達欲望，生成寫作語言，提供了自然情景。在這樣的境界中，真正實現(xiàn)了自然生成美和自然表達美的合二為一。

4. 社會生活

社會生活是大千世界，可以拓展學生視野，活躍學生思維，可以讓學生學到書本上學不到的東西。通過觀賞自然風景，促發(fā)學生的奇思妙想；參觀衛(wèi)生城鎮(zhèn)，激發(fā)學生投身建設家鄉(xiāng)的熱情；訪問企業(yè)家，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的困難；訪問身邊的模范人物，引導學生怎樣做人。這樣的社會生活，不但充實了學生作文語言的內(nèi)容，又提高了學生適應社會生活，增強了學生對家鄉(xiāng)、對人民、對生活、對祖國的熱愛之情。

5. 讀書生活

郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，萬斯同的“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文”，這些名言都鮮明闡述了閱讀與作文有一定的聯(lián)系性，想辦法讓學生有一點讀書的興趣，之后讓學生愛讀書，覺得不讀書就好像今天少了什么，只有培養(yǎng)他們閱讀的興趣，才能讓他們盡情地享受讀書的快樂。

我們要在立足課文的基礎上，根據(jù)單元教學目標，想方設法，讓學生進行讀書，做到讀寫融合，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。如通過學習第八冊課文《第一次抱母親》后，讓學生深感課文的情感色彩，進而推薦贊頌“母愛”的書籍給學生有選擇地閱讀，如高爾基的《母親》，顧艷的《孩子，你如此美麗》等，讓學生浸潤在濃濃的“母愛”氛圍里。再通過作文的敘述，孩子們一篇篇富有感情、筆墨細膩的現(xiàn)實作文引人感慨。

次主題生活作文教學一般需要一周，甚至二周時間。學生可根據(jù)自己在活動中的情感體驗完成1～2篇作文，基礎好的學生也可寫出3～4篇作文，甚至可進行主題系列作文。當一個主題生活寫作結束后，教師要適時相應進行評點，進一步引導學生去思索，哪些作文可以換更加明亮的題目，哪些材料可以進一步深入探究，從而促進對學生進行多元化評價，讓他們在主題生活與作文中獲得喜悅和快樂。持之以恒，進行循環(huán)，主題生活作文一定能大放異彩，熠熠生輝，生態(tài)作文的本色一定會百花齊放，鮮艷奪目。