如癡如醉！如夢如幻！張康橋老師以其獨(dú)特的教學(xué)魅力將我們帶入了李清照的《如夢令》。使我的目光始終堅(jiān)守在那方樂土，與孩子們共享這知識學(xué)習(xí)的饕餮盛宴，和他們一同歡笑，一同感動(dòng)，一同幻想。

課堂伊始，那悠揚(yáng)的樂曲，伴著張老師富有磁性的旁白，一位婉約、細(xì)膩的女詞人向我們款款走來，踏入了孩子們的心坎。課堂就此徐徐敞開大門：“練一練，再琢磨琢磨，讀得快也行，讀得慢也行，但總要讓人感受到詞中的一幅幅畫面，要將詞中的內(nèi)容讀到臉上來，讀出動(dòng)作來?！?/p>

當(dāng)張老師將這一“繡球”拋向?qū)W生時(shí)，孩子們卻茫然不知所措。見此情景，張老師不慌不忙，伸手由上而下慢慢擺動(dòng)，做“日暮”狀，然后踉踉蹌蹌地，整個(gè)人左搖右晃，作“沉醉不知?dú)w路”狀，引得孩子們哄堂大笑。

然而，就是這一“醉”，瞬間將課堂推向了一個(gè)新的高度：原本正襟危坐的孩子們，霎時(shí)間，個(gè)個(gè)“醉態(tài)百出”，跌跌撞撞的，閉目沉醉的，左右搖晃的……精彩的言語，也就在這其中一一呈現(xiàn)：“我認(rèn)為她真的喝醉酒了，找不到回家的路。”“我認(rèn)為她是陶醉，因?yàn)榫吧懒?，美得她都舍不得回家了?！薄耙苍S是喝了點(diǎn)酒，有加上景色優(yōu)美，醉上加醉！”……重點(diǎn)字詞的理解，就在孩子們的這一舉手，一投足間，紛紛“瓦解”。

張老師的這一“醉”，“醉”走了孩子們的那份拘謹(jǐn)，“醉”出了孩子與文本間的智慧沖撞，“醉”醒了孩子們心中那份生命的潛能。這一“醉”，更引領(lǐng)著孩子徜徉于廣闊的生命體驗(yàn)中。

郭思樂教授說過：“學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本體?！蔽覀兊恼n堂是屬于學(xué)生的課堂，而教師的一切教學(xué)行為應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)。課堂中，張老師摒棄了教師在課堂中一貫的威嚴(yán)高大形象，化身為鄰家大哥，與孩子們一起嬉戲打鬧，一下子拉近了與學(xué)生間的距離，為這些蠢蠢欲動(dòng)卻被外界因素“禁錮手腳”的孩子們打開“鐐銬”，自由地舞動(dòng)課堂。

沒有人能教會(huì)任何人東西！“學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，一切獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)?！敝挥谐浞终{(diào)動(dòng)孩子內(nèi)心的這種學(xué)習(xí)的欲望，教育才真正實(shí)現(xiàn)有效性！張老師深諳孩子們的學(xué)習(xí)天性，遵循孩子們的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，將他們作為一個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體看待，通過這一“醉”，激發(fā)了他們內(nèi)心對學(xué)習(xí)的渴求和向往。于是，孩子們在張老師的課堂上放開了手腳：盡情地暢所欲言，盡情地“張牙舞爪”，盡情地與作者展開心的交流……張老師的這一“醉”，就猶如這么一把象征自由、寬松、平等的心靈鑰匙，打開了這些孩子想象、思維的大門，真正將課堂還給了學(xué)生。

周一貫老師說過：“什么是好課？好課說白了就是最親近兒童生命狀態(tài)的課，最能滋養(yǎng)兒童的課，最能引發(fā)兒童情趣的課?！睙o疑，張康橋老師就是以這一“醉”，把詞境“醉”入學(xué)生的心田，“醉”出了一堂好課。