摘 要：在新課程理念下，教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌的語文教學方式，不斷激發(fā)學生的語文學習興趣，小組討論教學法能夠充分體現(xiàn)學生主體地位，使學生充分參與到語文學習的課程當中來，不斷掌握知識，不斷提高各項綜合能力，有利于學生綜合素質的提高。

關鍵詞：語文教學；小組討論；教學效率

小組討論的教學組織形式打破了傳統(tǒng)的教學方式，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學的整體效率，本文就小組討論教學法的有關內容展開探討。

一、新課程理念下的“小組討論教學方法”

新課程改革在不斷進行，要求教師不斷更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，小組討論的教學方法是在這一教育理念下誕生的一種新的教學方式，順應新課程改革的需要，小組討論教學方法是指教師在語文課程的教學課堂中把學生分成若干學習小組，就某些學習問題，小組成員之間進行任務的分配和合作學習，經(jīng)過充分討論，自由交流，來發(fā)表自己的觀點，探究和掌握知識。

小組討論教學方法在語文教學過程中的運用，能夠使學生變被動學習為主動學習，充分參與到語文課程的學習當中來，就不同的語文學習任務，學生們通過任務分工的形式來完成學習任務。例如，學習了《背影》這一課后，為了讓學生進一步去感悟親情、養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，培養(yǎng)對家庭的那種責任感，可以組織學生進行“我愛我家”的話題討論，把全班學生分成若干小組，每組4人～6人，小組成員先分工搜集有關家庭親情圖片、家庭溫馨故事等材料，然后進行整理和歸納，最后形成小組統(tǒng)一的探究成果。每個同學通過自己和其他小組成員對材料的搜集和展示，能夠真實地感受和表達親情，傳遞親情。這都要求學生對自己的學習任務有著很強的責任感，需要學生間的團隊精神和合作意識。在這種小組學習的過程中學生能夠體會到這種知識的獲得過程，通過自己的動手和動腦來得到知識。教師在小組討論教學方法的實施過程中，要做好充分的教學準備，精心設計，合理分配好任務。教師的主導作用體現(xiàn)在是這次活動的組織者，是一個導演，而不是演員。

二、“小組討論教學法”與傳統(tǒng)教學方法的比較

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師采取的教學方式往往是照本宣科，滿堂灌的教學方法，教師就是課堂的主宰，往往從課堂開始一直講解到課程結束，學生好像只是被動學習的接收器，在這種教學方法下，學生也易形成懶惰的學習心理，教師講解某些語文問題，即使進行問題的提問，學生也懶于思考，因為已經(jīng)形成了一種不良的學習習慣，教師會把答案直接講出，學生的任務就是寫一寫、記一記，沒有思考和主動學習的習慣。

小組討論的教學方式打破了傳統(tǒng)的教學方法，要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，摒棄滿堂灌的教學策略。根據(jù)教學任務對學生的討論主題進行選擇和設計，引導學生展開討論，并對學生的討論進行評價。教師的引導，對學生討論主題的設計，直接影響到討論學習的效果，學生對討論主題有著足夠的學習興趣，學生就能夠產生濃厚的學習興趣，積極主動地進行相關問題的準備工作，在小組中有著自己的學習任務的分工，而不是傳統(tǒng)的擔任聽課的角色，明確了自己的學習責任，根據(jù)討論的內容和要求，知道自己應當做什么，如何完成自己的任務，并注重與其他成員之間配合，增強了團隊意識。在小組討論的學習中要引進學習競爭機制，獎勵機制，激勵學生積極向上。

三、在課堂教學中如何運用“小組討論教學法”

小組討論教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，大大提高學生學習語文的積極性。討論主題要符合學生的心理和教學的需要，學生能夠充分地展開思維。例如在學習《春》這篇課文時，教師首先引導學生通讀課文，對學生進行小組分工，分別對描寫春天好的詞語、美的句子進行標記，文中用了哪些修辭手法，文章的主旨句在哪里，對文章的主題思想進行總結。對這些問題進行分工，通過分工，學生們進行積極地準備，品味文中精彩生動的語言，一起分享給大家。同時也能表達自己對春天的真實感受，通過小組的討論和分享能夠學習到作者是如何描寫春天的，用了哪些寫作手法，對各種寫作手法能夠真正的理解和運用。因為這些寫作的技巧是學生們通過自己的討論得到的，通過這種學習方式也能夠實現(xiàn)本堂課的教學目標。進行文章的賞析，培養(yǎng)了學生學習的積極性。在討論和發(fā)言中，能夠鍛煉自己的各種綜合能力，而不是教師對課文進行泛泛地講解。學生的充分討論，有助于加深學生對知識的理解，例如在寫作過程中如何寓情于景，教師可以布置這樣一個討論話題：什么是寓情于景？能不能舉一個具體的例子？讓學生去準備并回答對寓情于景的各種理解，最后老師進行總結：寓情于景就是將自己的感情融入到景色之中，借助現(xiàn)實中的景色來表達自己內心的真實情感，抒發(fā)自己的情懷。通過充分交流，學生對寓情于景的寫作方式有了真正理解。在小組討論學習的過程中，學生成為學習的主體，不斷展現(xiàn)自己的個性，例如，通過學習老舍的《濟南的冬天》這篇課文，老舍描寫了濟南的冬天的美，真實描寫了濟南的山、水、陽光和白雪，教師可以組織一個話題：如果對一個沒有去過濟南的人講述濟南的冬天應當怎樣去進行生動地描述來吸引別人？學生進行討論，進行語言的組織，表達技巧的運用來描述一個獨特真實的濟南的冬天，學生的各種表達的欲望能夠得到激發(fā)，語文新課標要求培養(yǎng)學生的各種綜合素質能力，在與同學、教師的討論和交流過程中，不斷地學習到新的知識＼新的學習方法，提高了與人交際、協(xié)作的能力，這也是進行語文教學的總體目標。

小組討論教學法，能夠充分提高學生學習的積極性，使學生充分參與到語文學習的過程當中來，有利于活躍課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的個性，有利于提高學生的綜合素質，教師在進行小組討論教學法的教學實踐中，需要繼續(xù)進行探索和研究，來充分發(fā)揮小組討論教學法的優(yōu)勢，真正提高語文教學的實效性。

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