家庭是孩子的第一學(xué)校，家長則是孩子的啟蒙老師。孩子們在家里所養(yǎng)成的行為習(xí)慣，都會潛移默化地影響孩子的一輩子。很多孩子在家一切都由家長包辦代替，導(dǎo)致孩子在入園后不會獨立進(jìn)餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單的衣服等。這種情況不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給孩子將來學(xué)習(xí)、生活、處世帶來極大的影響，所以培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力是非常必要的。孩子離開家到幼兒園過集體生活是培養(yǎng)他們獨立性和自理能力的第一步，家長一定要配合老師，“舍得”放下孩子，該放手時就放手。在實際的觀察后我也作了一些總結(jié)和案例的呈現(xiàn)。

一、家長過度溺愛，“包辦代替”的形成

獨生子女是家庭中的“小皇帝”“心肝寶貝”，在家里許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他開心，因此許多小朋友飯來張口，衣來伸手。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立能力會逐漸消失，養(yǎng)成依賴心理。

現(xiàn)象一：暑假家訪時，我們來到小妤的家，她正準(zhǔn)備午睡起床，只聽一聲“哇”的大哭，從奶奶口中得知是沒有稱她的心意。媽媽則在一旁抱著她，哄著她，絲毫沒有覺得孩子這樣的行為是錯誤的。當(dāng)時我心想家長的關(guān)愛沒錯，但有些過度了。果然不出我所料，僅僅說生活自理能力的問題，考慮到小班孩子年齡小，起初我們是幫助孩子穿褲子，慢慢的我們是教孩子穿褲子，最后讓孩子能夠自己穿脫褲子，當(dāng)很多孩子都學(xué)會了穿脫褲子時，小妤則不行，每天都站在廁所里很久很久，就是自己不肯提褲子，其實她是會的，就是不動手。有一次，奶奶送她來幼兒園，碰巧小妤要上廁所，只見奶奶很激動地沖向廁所，邊跑邊喊：“啊呀，我們這個不會穿褲子，說著就幫她將褲子穿好。”導(dǎo)致小妤逐漸有了依賴，做什么都不肯動手。

家長的過度溺愛不是幫助孩子，而是讓孩子失去很多動手的機(jī)會。孩子離開家到幼兒園過集體生活是培養(yǎng)他們獨立性和自理能力的第一步，家長一定要配合老師，“舍得”放下孩子，該放手時就放手。多對孩子說一句：“你可以。”給孩子更多的自信。

二、家長以舊思想看新時代，補(bǔ)償心理在作祟

許多家長因為自己在幼兒的時代生活條件不好，現(xiàn)在便給予孩子無微不至和“高水平”的生活待遇。家長要知道給孩子一定的動手機(jī)會并不意味著讓他受苦。記得班上有個別年長的家長，可能因為自己年齡大，孩子還小的緣故，總將事情都弄好，不讓孩子吃苦，更有的會認(rèn)為當(dāng)初我們是因為條件艱苦，才要什么都自己做，現(xiàn)在條件好了，孩子不要受這樣的苦，以舊思想看新時代，導(dǎo)致這部分孩子依賴性很強(qiáng) ，而且耐挫性很差，從而影響到了孩子們的生活、學(xué)習(xí)、游戲等各方面的問題。

三、家長“樹大自然直”的思想，制約著孩子的成長

一些家長在“樹大自然直”的思想支配下，認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。因此，生活在這種家庭中的孩子，在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展都較遲緩。很多家長覺得現(xiàn)在不會沒關(guān)系的，反正長大了就會會的，其實哪有人是天生都會的，沒有學(xué)習(xí)新技能的機(jī)會，如何會呢？不然怎么會有“一切從娃娃抓起”的概念呢？

現(xiàn)象二：小米是我們班看似很高大但卻很柔弱的孩子。記得在一次家長半日活動開放的時候，請每位家長在一旁看孩子進(jìn)行繪畫操作活動，不能夠幫助孩子。但在繪畫活動進(jìn)行了一半的時候，有很多孩子都已經(jīng)畫好了，只見小米對邊上的爸爸說：“我不會，我不會。”只見爸爸拿起蠟筆就幫孩子將剩余的全部都涂畫好。于是我走上去和小米的爸爸進(jìn)行了交流，但家長的反應(yīng)則是，沒關(guān)系，她還小，以后會會的。其實小米的爸爸完全低估了孩子的能力，我知道她是會的，若是什么他都抱有這樣的態(tài)度，孩子如何實踐，如何體驗從失敗到成功，如何成長，請對孩子多說一句“你可以！”我想小米會像她的人一樣高大而不是現(xiàn)在的懦弱。

四、家長怕麻煩，省了事卻不省心

由于小班孩子小，肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯總是將桌上弄得全是飯粒，家長嫌臟，吃好了還需要打掃衛(wèi)生。所以家長們拒絕孩子的這種動手的機(jī)會，包辦代替的做法，妨礙了自理能力和獨立性的發(fā)展。

現(xiàn)象三：思思算是我們班比較弱小的孩子，自理能力一向都是比較好的，但最近明顯發(fā)現(xiàn)思思在吃飯的時候要求老師、阿姨要喂她吃。于是我就和思思的媽媽進(jìn)行了交流，在與思思的媽媽交流中知道，思思的奶奶每天在家都喂思思吃飯，思思的奶奶還說：“孩子吃飯的時候速度慢，而且飯粒都掉在了桌上，看著她吃飯，我心里很急，想讓她快點吃完?！庇谑蔷吞焯煳顾妓汲燥?。孩子的依賴心理逐漸增強(qiáng)，你喂了現(xiàn)在，以后呢？省得了現(xiàn)在的事，省不了心，以后也一直喂飯么？若多對孩子說一句“你可以！”，孩子可以將飯吃完、吃干凈，給孩子足夠的信心，既省事又省心。

小班幼兒自理能力差、耐挫性差的原因是家園配合得密切度不夠，若要提升幼兒的自理能力，必須獲得家長的配合，做到家園互動。家庭和幼兒園是影響幼兒成長最主要的兩大環(huán)境，家長、教師分別是這兩大環(huán)境的施教者。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到圓滿的教育效果?！奔彝ナ呛⒆由詈褪芙逃闹匾h(huán)境。家長是孩子的第一任老師，在孩子生活自理能力的培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。如果失去家長的配合，生活自理能力的培養(yǎng)就難以實現(xiàn)。我們應(yīng)該通過多種渠道幫助家長了解到家園配合的重要性，還應(yīng)該向家長介紹培養(yǎng)自理能力的多種方法。在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力和耐挫性非常重要，正如英國教育家洛克所說那樣：“我們幼小時所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響?！庇變鹤岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)，既有階段性，又有連續(xù)性。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要教師、孩子、家長多方面的共同努力。相信多對孩子說一句“你可以！”相信，只要堅持不懈、家園互動，幼兒的自理能力和耐挫性就會提高起來。