組織孩子們的游戲活動(dòng)，應(yīng)以幼兒為本的理念，讓孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中真正享受自由，享受尊重，享受平等，讓游戲活動(dòng)真正成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的天空。

案例1 孩子雖小，但他們也是有自主性要求的

一次玩球活動(dòng)，我說(shuō)：“小朋友，今天我們來(lái)拍球?！毙∨笥崖犃宋业脑捀髯耘钠鹆饲颍灰粫?huì)兒，文文對(duì)我說(shuō)：“老師，徐文梁不聽話，他不拍球卻要用繩子拉小車?！蔽乙豢?，徐文梁正和另一個(gè)小朋友十分高興地玩拉“小車”呢！我走過(guò)去，徐文梁立刻笑逐顏開地對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，快上我們的小洋車！”我被他們愉快的情緒深深的感染了，我上了他們的“小洋車”，坐“車”的路上我們經(jīng)歷了“轉(zhuǎn)彎”“上下坡”“鉆山洞”……還真是開心，那種感覺仿佛自己又回到了童年。我下了“車”，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地上沒(méi)有一個(gè)小朋友在拍球，各自用繩子玩起自己想出來(lái)的游戲，而每個(gè)人的臉上卻寫滿了笑意。

孩子們?yōu)槭裁床宦犜?？這不得不令我深思：開展游戲時(shí)選擇什么樣的材料，要怎樣玩，玩多久……這一系列的環(huán)節(jié)通常都是由教師精心安排好的，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)地聽從調(diào)動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，是在為老師游戲，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)，游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過(guò)程中獲得知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，老師可以觀察他們對(duì)什么樣的游戲主題感興趣，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂(lè)。

孩子們雖小，但他們也是有自主性要求的，可以選擇玩自己喜歡的游戲了。他們選擇的游戲，可能在你看來(lái)是一些無(wú)太多樂(lè)趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一伙聚在一起玩得十分開心。因?yàn)檫@是他們自己選擇的游戲，他們才會(huì)想方設(shè)法地玩，把自己的全部感情傾注進(jìn)去，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。如男孩子們會(huì)選擇自己喜歡的“彈珠”“夾彈子”等游戲，特別是“打片片”的游戲，幾張圓片片，印上卡通圖案，三五成群一玩就是個(gè)把小時(shí)，百玩不厭。女孩子們會(huì)選擇自己喜歡的“荷花幾月開”“小魚游”等游戲，因?yàn)檫@些游戲可以邊說(shuō)兒歌邊玩，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。同時(shí)，邊說(shuō)邊玩則可以鍛煉幼兒的動(dòng)作靈活性和節(jié)奏感，玩得快樂(lè)。因此，孩子在選擇游戲時(shí)，教師應(yīng)該尊重孩子，給予堅(jiān)持，區(qū)別對(duì)待，對(duì)他們的選擇不要加以干涉，讓自由選擇游戲成為孩子的權(quán)利，使他們可以隨個(gè)人的喜好和能力選擇自己想玩的游戲。這樣，孩子們才能在游戲中發(fā)揮更多的創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于他們保持心情舒暢，有于助他們健康性格的建立。

案例2 孩子還小，需要教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持

一天早晨，葉子小朋友來(lái)到教室后，選擇了手工區(qū)活動(dòng)，坐下后她拿了一張彩色紙折疊了幾下，變成了小手槍，并“耍弄”起小手槍，玩了一會(huì)兒拿起剪刀剪了起來(lái)。不一會(huì)兒，我卻發(fā)現(xiàn)她眼淚汪汪站在那兒，因?yàn)樗爰粢粋€(gè)圓圓的窗花，結(jié)果卻剪成了兩瓣。我看她失望的樣子，為了激勵(lì)她，我說(shuō)：“是呀，要是沒(méi)剪破是多么漂亮的一個(gè)窗花呀，不過(guò)你把兩瓣折一下在邊上剪掉上點(diǎn)，再打開看看是什么樣的。”葉子聽了我的話，開始動(dòng)起手來(lái)，不一會(huì)兒，她高興地喊起來(lái)：“老師，你看變成了兩個(gè)漂亮的小扇子?！彼€送了一個(gè)給我說(shuō)：“我們一起扇扇子玩吧”。我真的和她一起“瘋”玩起扇子來(lái)，孩子的臉上顯得很滿足。

幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過(guò)分干預(yù)。但這并不意味著教師對(duì)幼兒的游戲可以不聞不問(wèn)，畢竟幼兒年齡小，有時(shí)需要老師的扶持，教師參與游戲?qū)τ變菏且环N堅(jiān)持和鼓勵(lì)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教師要變成孩子，與孩子共享歡樂(lè)。”當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。然而，前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒感受到一種鼓勵(lì)和支持，使幼兒感受到成功，從而充滿信心，為以后的自主游戲產(chǎn)生源源不絕的動(dòng)力。教師要“變成幼兒”，與幼兒共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍。

由于孩子年齡小，個(gè)性有差異，有的孩子能從游戲中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣，有的孩子則看到別的小朋友怎么玩，他們也就跟著玩，沒(méi)表現(xiàn)出什么獨(dú)創(chuàng)性，這些孩子需要教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，承認(rèn)他們的個(gè)性，并讓其個(gè)性得到充分的發(fā)展，那么，孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就能得到更好的發(fā)揮。他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻因能力有限無(wú)法自己獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)最需要教師給予指導(dǎo)和幫助。教師的適時(shí)介入不僅給他們帶來(lái)了成功的快樂(lè)，更重要的是培養(yǎng)了他們獨(dú)立探索的能力，這對(duì)他們的終身發(fā)展都是有利的。

總之，游戲是孩子們的游戲，應(yīng)該讓他們自己做主，讓他們自導(dǎo)自演，教師參與其中，玩在其中，成為孩子們的玩伴，讓孩子們真正享受自由，享受尊重，享受平等，使游戲活動(dòng)真正成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的天空。