摘 要： 學(xué)前育才教育主要是開發(fā)幼兒智力，從說、唱、玩、樂、跳等方面入手，為小學(xué)教育提供有力的保障，目前西部農(nóng)村學(xué)前教育存在一些問題，使得一部分孩子在學(xué)前不但沒有打下堅實的基礎(chǔ)，反而埋下了諸多隱患，嚴(yán)重制約了幼教育才事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；學(xué)前教育；育才

近年來，國家大力推進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，取得了預(yù)期成效。但是，目前在我國西部農(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)條件還相對滯后，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不夠完善，現(xiàn)有的教育資源共享未徹底得到解決，因受地理條件的制約和經(jīng)濟發(fā)展水平的困擾，對學(xué)前育才教育沒有引起高度重視，未能普及開辦幼兒園教育基地，致使大量適齡幼兒不能享受科學(xué)合理的學(xué)前教育，甚至造成小學(xué)學(xué)前班育才教育被取消等不合理現(xiàn)象，直接造成教育教學(xué)質(zhì)量不高，制約了教育發(fā)展的速度。面對如此突出的問題，大力發(fā)展學(xué)前教育顯得尤為必要，這也是當(dāng)前西部農(nóng)村學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的棘手問題之一。學(xué)前育才教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，目前學(xué)前育才教育存在以下問題。

一、學(xué)前育才教育辦學(xué)不規(guī)范

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村沒有幼兒園，由村級小學(xué)代辦學(xué)前教育，這些學(xué)前班被稱作“預(yù)備班”。在一所小學(xué)里面，專門開設(shè)一個班，在秋季或春季招生，那些童稚未開的農(nóng)村孩子，在“預(yù)備班”學(xué)習(xí)一年或半年后，就進入小學(xué)一年級，以彌補幼兒學(xué)前教育的空白，以盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要。但實際上“預(yù)備班”和小學(xué)一年級一樣，使學(xué)前教育流于形式，形同虛設(shè)，辦學(xué)很不規(guī)范。

學(xué)前育才教育主要是開發(fā)幼兒智力，從說、唱、玩、樂、跳入手，配備幼兒專用桌椅和教材等專用設(shè)備?？稍趯嶋H工作中，絕大多數(shù)人們認(rèn)為學(xué)前教育不是一種必需的教育，是可有可無的，他們認(rèn)為即使沒有經(jīng)過幼兒教育，孩子一樣可上小學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，這導(dǎo)致學(xué)校在配備設(shè)備和課程設(shè)置上簡單湊合，沒有引起足夠的重視。

二、城市和農(nóng)村孩子接受學(xué)前育才教育的年齡差距甚大

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教育體制的日益完善，學(xué)前育才教育也在農(nóng)村得到了快速發(fā)展。但城區(qū)和農(nóng)村學(xué)前教育在年齡上還存在著一定差距。通過調(diào)查了解到：城市入園（學(xué)前）教育年齡是4歲～5歲，年限是三年，農(nóng)村入園（學(xué)前）教育年齡是5歲～6歲，年限是一、二年或沒有。從以上可以看出，農(nóng)村孩子接受教育的年限少，年齡偏大，城市孩子接受教育年限多而且年齡偏小。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在這種差距是由于受經(jīng)濟條件的制約，一部分農(nóng)村家長承擔(dān)不起一學(xué)期百元的學(xué)費，孩子到了上幼兒園年齡（4歲）還在土坑里玩，一直到了入學(xué)的前半年，才匆忙送進幼兒園大班學(xué)習(xí)。因為大多數(shù)小學(xué)原則上規(guī)定，未上幼兒園的學(xué)齡前兒童不準(zhǔn)進入小學(xué)，才直接導(dǎo)致部分家長讓孩子直接上大班，換來一個小學(xué)入學(xué)資格。這雖給家長省了一筆錢，但這樣一來，就等于有相當(dāng)一部分兒童未接受學(xué)前教育（幼兒教育）而直接進入小學(xué)，使得這些學(xué)生的小學(xué)生活比較緊張，在校感到壓抑和焦慮，造成心理緊張，致使孩子逃學(xué)或不愿上學(xué)；另外，還有一些客觀原因，如上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、無經(jīng)濟支柱等，有一部分孩子失去了學(xué)前教育機會。

三、學(xué)前育才教育小學(xué)化

我們在大多小學(xué)代辦學(xué)前班的教室里會看到墻上貼著《小學(xué)生課程表》，從課程表可以看出，他們在實際教學(xué)中，沒有從幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)進行教學(xué)活動，而是把幼兒教育納入一年級識字教學(xué)中，致使學(xué)前幼兒智力得不到充分開發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多家長對老師和孩子的要求極高，每次孩子回家，不厭其煩地要問今天學(xué)了幾個字，學(xué)會了什么，給孩子心理上造成較大壓力，迫使教師把知識傳播作為唯一目標(biāo)，使學(xué)前教育的主要任務(wù)演變?yōu)榻o幼兒灌輸多少知識，而不是開發(fā)智力，發(fā)展和提高幼兒的身心素質(zhì)。

四、學(xué)前育才教育“保姆化”

目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)前育才教育師資力量稀缺。例如一所小學(xué)57名教師中，接受過幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練的僅4名，占2.5%，要滿足村級五年制小學(xué)一班一人的要求，缺編16名。因此造成大多數(shù)學(xué)校輕視學(xué)前教育，配備那些年齡偏大、不適應(yīng)高年級課程教學(xué)的教師來湊數(shù)，即所謂“哄娃娃”的教師，所起的作用只是替家長看好孩子，當(dāng)孩子的“保姆”，一天到晚照料孩子不打架、不哭鬧、不出事為原則。這完全掩蓋了學(xué)前教育從說、唱、玩、樂等方面開發(fā)幼兒智力的本質(zhì)，談不上使幼兒身體健康，促成良好習(xí)慣、興趣多樣、思想活躍的養(yǎng)成，更無助于為他們順利進入小學(xué)接受義務(wù)教育做好學(xué)前準(zhǔn)備。大家都知道，幼兒在入學(xué)以前，對一切都充滿好奇，特別是對教師毫不懷疑，老師所說的就是“圣旨”，喜歡模仿老師的一言一行，這對幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣大有好處。但由于我們的“保姆”老師，對幼兒要求不嚴(yán)，加上自身因素，使幼兒又養(yǎng)成了許多不容易改掉的不良習(xí)慣，比如唱讀、簡單的字書寫不按筆畫，進入小學(xué)，老師反復(fù)改正，就是轉(zhuǎn)變不過來，一問便回答：這是我們老師教的。這樣的幼兒教育，不但沒有為基礎(chǔ)教育奠定基礎(chǔ)，相反卻形成了一定的障礙，真可謂“人生識字糊涂始”，也談不上“良好的開端是成功的一半”了。

以上幾個方面的問題，在很大程度上代表了西部農(nóng)村學(xué)前育才教育存在的問題。要解決這些問題，必須從以下方面著手：首先要提高認(rèn)識，樹立正確的學(xué)前教育觀；其次要大力改善學(xué)校辦學(xué)條件，加強教師隊伍建設(shè)，切實提高學(xué)校、家長、社會對學(xué)前育才教育的認(rèn)識。

總之，學(xué)前育才教育是“基礎(chǔ)”教育的“基礎(chǔ)”，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，它是一個人優(yōu)良性格養(yǎng)成的重要時期，是一個人能否最終成功的關(guān)鍵時期，我們期待著教育部門改善西部農(nóng)村的辦學(xué)條件，重視農(nóng)村幼兒教育的改革與發(fā)展，義不容辭地搞好幼兒育才教育工作，使農(nóng)村孩子健康、活潑、快樂地成長，擁有一片光輝燦爛的晴朗天地。

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