摘 要：在教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其在實踐中學會創(chuàng)新，已成為各個學科重要的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：閱讀；自學；能力培養(yǎng)

學習知識的過程是不相同的；有的人是機械地記憶，被動地接受；有的人則利用已有的知識和具備的方法主動探究、思索，從而獲得新的信息。這兩種不同方式學習的結(jié)果是不一樣的；前者獲得的知識是“死”的，對于他的學習、生活沒有什么幫助；而后者獲得的知識是“活”的，是學習者自己深刻理解的，能夠為今后的學習、生活起到指導、幫助的作用，達到了學習的最高境界。一個人是否具備學習能力，以及學習能力的強弱，都制約著他對知識、信息的獲取，影響著創(chuàng)新能力的開發(fā)。因而，在教給學生知識的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其在實踐中學會創(chuàng)新，已成為各個學科重要的任務(wù)之一。

語文是一門基礎(chǔ)的、工具性學科，培養(yǎng)學生的學習能力、指導實踐、嘗試創(chuàng)新的任務(wù)更為突出。低年級學生是否實現(xiàn)初步自主學習？如何指導學生在實踐的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新從而開發(fā)學習能力？通過多年的教學經(jīng)驗和實踐證明，只要他們掌握一些基本的學習方法，低年級學生同樣能實現(xiàn)初步的自主學習。在低年級閱讀教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，指導實踐創(chuàng)新，教師可以從以下幾個方面入手：

一、讀一讀，想一想，引導學生自主學習

低年級的課文多是一些淺顯、易懂的詩歌、故事。課文內(nèi)容貼近兒童生活，符合兒童善于幻想的心理特征，易于為低年級學生接受。但是，課文中也會出現(xiàn)一些難于理解的句子。這時，教師要教給學生學習理解句子的方法。讀一讀、想一想就是閱讀教學中指導學生理解句子，開發(fā)學習能力的好方法。

首先，結(jié)合生活實際想一想。學生對于自己周圍的生活環(huán)境十分熟悉，對于自己身邊發(fā)生的事和現(xiàn)象容易理解。教師可以針對這一特點，指導學生學習，培養(yǎng)其學習能力。

例如：小學語文第二冊中《落葉》一文，寫到“小蟲把落葉當做屋子”“螞蟻把落葉當做船”“小雨把落葉當做傘”“燕子把落葉當做電報”。對于這些句子，學生理解起來存在一定困難。這時教師可以引導學生結(jié)合生活實際來想一想：屋子、船、傘、電報在生活中各有什么用處？使學生體會到落葉和屋子、船、傘、電報在功能上的相似之處，學生也就理解了這些句子的意思。

當課文中出現(xiàn)了和生活實際緊密結(jié)合的句子，教師就訓練學生結(jié)合生活實際去想，以使其逐漸學會這種方法，指導自己的學習。

其次，結(jié)合上下文想一想。這也是理解句子的好方法。有些句子含義深刻，只有處在一定的情境之中，才能使人體會到它的意思。在這種情況下，就適合指導學生用“結(jié)合上下文想一想”的方法來學習，加強對學生的訓練指導，可以使學生的學習能力得到提高。

所以，讀一讀、想一想的學習方法，適合理解課文中的重點句、難點詞。

二、讀一讀、說一說，指導學生參與實踐

在學習課文的過程中，遇到學生感興趣的話題，組織學生討論，或說說自己的見解，這也是指導學生參與學習，培養(yǎng)學習能力的一種方法。只有理解了，才能正確表述出來；在表達過程中，又加深了對課文內(nèi)容的理解。

例如：小學語文第一冊中《吃山頂上的草》一文。在上這一課時，教師提出這樣的問題：羊能不能吃到山頂上的草？為什么？學生通過讀課文，有的說“能”，有的說“不能”，并各自說出了自己的理由，學生上課非?；钴S。

教師要針對低年級學生樂于表13f4909d2cb70c05005fc03b39227f039d8a4b66aab8ea6fb2b273e7d9e1c28c達的特點，善于引導，加強訓練，使其樂于參與，讓學生在實踐中不斷提高學習能力。

三、讀一讀，畫一畫，幫助學生嘗試創(chuàng)新

古人說，“不動筆墨不讀書”，良好的學習習慣有利于學習能力的提高。加強低年級自主學習能力的培養(yǎng)，從“畫”開始，這是多年教學經(jīng)驗的總結(jié)。這里的“畫”包含兩層意思。

（1）畫出課文中自己感興趣的句子。低年級課文文質(zhì)兼美，課文中常有一些生動、有趣、優(yōu)美、感人的句子。指導學生讀到自己喜歡的句子，畫下來，反復誦讀，仔細品味，既可以加強學生對句子的理解，也可以豐富他們的積累，還有利于提高他們的鑒賞能力。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，畫出自己心目中的圖畫，即我手表我想，這是建立在學生對課文內(nèi)容的充分理解上，反過來又對理解課文內(nèi)容有極大的促進作用。

所以，讀一讀，畫一畫的學習方法，適合低年級兒童特點，易于引起他們的興趣。

四、讀一讀、寫一寫，在嘗試中形成能力

小學低年級的很多課文，都是短小、優(yōu)美、富有延伸意義的。在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，指導學生寫一些短小的句子，既是對所學內(nèi)容的延伸，又加強了學生動筆能力的訓練，學生學習的積極性會很高。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學生知識，只能使他的知識增多，而不會有其他的變化；但是，教給學生學習的方法，指導他們自主探究，在實踐中學會創(chuàng)新，從而，使他們能通過自己的努力，去學習知識，獲取信息。知識是“死”的，而能力能使知識變成源頭活水。

聽、說、讀、寫是語文學習的基本功，指導學生在閱讀教學中打好基礎(chǔ)，是每個教師的任務(wù)。讀是基礎(chǔ)，是實現(xiàn)其他能力的前提。

當然，在閱讀教學中指導低年級學生學會讀書，有很多的指導方法、學習渠道。例如，讀一讀、演一演；讀一讀、做一做；讀一讀、評一評等，都可以應(yīng)用，使學生真正實現(xiàn)自主學習，通過參與實踐不斷創(chuàng)新，從而使學生的學習能力不斷提高。同時，我們也應(yīng)該看到，低年級學生畢竟還是小孩子，并沒有形成能力，一切都需要在教師的指導下進行，教師切不可過高地估計學生，使指導不能落在實處，而架空于教學之上。

教育，是對學生進行各種能力培養(yǎng)的活動，自主學習能力的形成，對一個人一生的學習、生活都起著極為重要的作用。各個學科都應(yīng)該重視對學生自主能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，語文教學更是任重道遠。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分參與實踐，在實踐中學習創(chuàng)新，這是每個教育者不懈的奮斗目標。