“寫”作為語(yǔ)言活動(dòng)的形式之一，是一種通過(guò)文字表達(dá)思想的交際活動(dòng)。它要求規(guī)范，是高層次綜合性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。具體而言，寫可分為抄寫、聽寫、縮寫、改寫、仿寫及默寫等，然而沒(méi)有聽覺(jué)器官的活動(dòng)，聽寫就無(wú)法進(jìn)行；沒(méi)有視覺(jué)器官的參與，也就無(wú)從談抄寫；而默寫更是一種集聽、說(shuō)、讀、寫為一體的訓(xùn)練。無(wú)論是聽寫、抄寫或者其他形式的寫都屬于初級(jí)階段的書寫活動(dòng)。還有技能性、高級(jí)階段的寫作，就是一種用文字表情達(dá)意主動(dòng)創(chuàng)作的活動(dòng)，它把學(xué)生的英語(yǔ)書寫水平提高到了一個(gè)新的階段。當(dāng)今，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書面表達(dá)的掌握程度主要是通過(guò)作業(yè)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)來(lái)完成的，隨著學(xué)習(xí)程度的提高，英語(yǔ)書寫練習(xí)的比重也在增大。

一、影響學(xué)生書寫的主要因素

1. 學(xué)生書寫所具備的生理基礎(chǔ)發(fā)育不完善

中小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)書寫時(shí)，由于肌肉和神經(jīng)發(fā)育不完全，書寫動(dòng)作和心理過(guò)程之間的協(xié)調(diào)還未很好地建立，視覺(jué)對(duì)于動(dòng)作未能起到監(jiān)督調(diào)節(jié)作用，字、詞的音、形、義三者不能很好地結(jié)合起來(lái)。比如在寫一個(gè)字的時(shí)候，有些學(xué)生頭腦中缺乏該字的直覺(jué)意象，記不清字的樣子，不是弄錯(cuò)筆順、寫錯(cuò)筆畫，就是字跡潦草不清、大小不一，甚至于同一個(gè)詞重復(fù)寫若干次，也會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)法，這主要是由于兒童的肌肉沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練，不能運(yùn)用自如而致。如果童年、少年時(shí)期失去了練習(xí)的時(shí)機(jī)，一旦成年，指、掌、腕、臂的肌肉活動(dòng)已經(jīng)定型，就不容易接受新的動(dòng)力定型訓(xùn)練，就會(huì)感到書寫力不從心。因此，書寫訓(xùn)練要盡早重視，而且要持之以恒。

2. 不當(dāng)?shù)臅鴮懽藙?shì)

主要表現(xiàn)在坐的姿勢(shì)、握筆的姿勢(shì)，以及放紙的位置不正確。有些學(xué)生在書寫時(shí)歪著頭，眼睛靠近紙面，胸口貼著桌邊，有的干脆趴在桌面上，斜坐在椅子上，作業(yè)紙斜放在桌面上。其次是執(zhí)筆太緊，太低，用力不均勻。手指太靠近筆尖，用力太大，使手臂手腕沒(méi)有活動(dòng)的余地，容易疲勞，寫不了幾個(gè)字要停下來(lái)甩甩手。用力不勻，不是鉛筆斷頭，就是戳破紙張，使書寫速度和質(zhì)量不能同時(shí)達(dá)到實(shí)用的要求。

3. 部分教師未能正確認(rèn)識(shí)自己在書寫教學(xué)中應(yīng)扮演的角色

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練，不是單靠講些大道理能湊效的，要靠教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的負(fù)責(zé)、認(rèn)真的工作作風(fēng)來(lái)潛移默化地感染學(xué)生。前面講過(guò)，有些教師把書寫當(dāng)作是一種極為簡(jiǎn)單的事，沒(méi)有明確書寫的意義和重要性；學(xué)生在初學(xué)書寫時(shí)思想上沒(méi)有引起足夠的重視，一開始就沒(méi)有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教師在書寫教學(xué)中，要明確指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫、從嚴(yán)要求學(xué)生，同時(shí)還要以身示范，在工作中保持認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致的態(tài)度。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：無(wú)論什么事情，只要是親眼看見它發(fā)生的，印象就比聽說(shuō)的深刻得多。當(dāng)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)盡管采用了電化教學(xué)，但還是與黑板、粉筆分不開，因此教師在板書設(shè)計(jì)和運(yùn)用中，書寫要一絲不茍，力求做到規(guī)范整齊、條理清楚，保證學(xué)生能夠看懂、看清楚、看起來(lái)愉快。另一方面，對(duì)于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，有些教師忽視了個(gè)體指導(dǎo)和因材施教。應(yīng)該看到，學(xué)生的書寫水平會(huì)隨著他們身體的發(fā)育得到不斷提高。在書寫教學(xué)中我們首先要明確的問(wèn)題就是中小學(xué)生處于發(fā)育階段，與成年人的書寫有很大差別，這一點(diǎn)最容易被教師忽視。明白了這些，我們才能真正理解中小學(xué)生在書寫過(guò)程中所遇到的困難。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)書寫不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)習(xí)一種復(fù)雜的技能，需要視覺(jué)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的協(xié)調(diào)和配合，還需要具備思考的能力。他們每寫下一個(gè)字母，心里首先要有該字母的意象，同時(shí)還知道這個(gè)字母是由哪些筆畫構(gòu)成的，以及這些筆畫又是如何連寫起來(lái)的。然后再由老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書寫該字母運(yùn)筆方式，指導(dǎo)由肌肉控制的初步練習(xí)，抑制錯(cuò)誤的習(xí)慣。成年人身體發(fā)育已經(jīng)完善，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，獨(dú)立思維的能力逐步形成，具備了掌握詞的音、形、義的生理基礎(chǔ)，在書寫中能按照自己的意志和情感控制肌肉而寫下詞句，以表達(dá)自己的思想和感情，能按照詞的結(jié)構(gòu)而停頓或連續(xù)，而且能按照詞的音節(jié)或意群分組書寫。要學(xué)會(huì)書寫，中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)一定要從雜亂一團(tuán)的反應(yīng)發(fā)展到區(qū)分細(xì)微的局部的反應(yīng)，然后才能使這些局部的反應(yīng)構(gòu)成整個(gè)的反應(yīng)，否則書寫時(shí)用力或輕或重，字體或大或小，速度或快或慢，筆畫的方向，字母之間的聯(lián)系很不自然。因此，書寫應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生生理成熟的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而養(yǎng)成的用文字傳遞信息、表達(dá)思想的一種技能。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)書寫能力

1. 因材施教，尊重學(xué)生

教師只有確立尊重學(xué)生的思想，處處平等待人，滿腔熱情地對(duì)待學(xué)生的勞動(dòng)成果，注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，才有可能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生感到教師好像在帶領(lǐng)他們邁上盤山的石階，一層一層地往上邁，既不能跳躍式地往前蹦，又不能原地踏步，書寫水平才能循序漸進(jìn)地得到提高。

3. 不能把書寫只當(dāng)做一種技能來(lái)訓(xùn)練

書寫不是字母簡(jiǎn)單的描繪和機(jī)械地筆劃練習(xí)，是切實(shí)而有意義的內(nèi)容。反過(guò)來(lái)，若是把書寫當(dāng)做純粹是表情達(dá)意的方式，而不作為技能來(lái)練習(xí)，不把特別困難的部分多做重點(diǎn)練習(xí)，那么熟練的技能不但不可能培養(yǎng)出來(lái)，而且字跡也會(huì)馬虎，這樣的書寫絕不可能是良好的表達(dá)方式。