閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的有效途徑。本文就如何有效利用閱讀教學(xué)營造教學(xué)氛圍、巧妙設(shè)疑；注重情感熏陶，拓展感性思維空間；挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生想象能力等三方面進行闡釋，以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)作用，提升學(xué)生綜合能力，為學(xué)生成長奠定堅實基礎(chǔ)。

閱讀是運用語言文字獲取信息、獲得審美體驗的重要途徑。新課程標準明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在理解課文基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的教學(xué)理念逐步為師生所認同和悅納，“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，更是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)成效的關(guān)鍵不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會了什么、對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響來衡量。

為此，作為語文教師，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙利用“師生互動”環(huán)節(jié)，通過設(shè)疑提問、交流研討、拓展訓(xùn)練等途徑，最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)作用，擴展閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、營造教學(xué)氛圍，巧妙設(shè)疑，增進學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分重視教師的講授能力和授課藝術(shù)，而忽視課堂教學(xué)氛圍的營造和啟發(fā)學(xué)生思考，師生間、文本與學(xué)生間因缺乏必要的連接紐帶而致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏必要的閱讀興趣，不能深入文本，缺乏思考空間，難以獲取情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)難以得到有效提高。

為此，教師要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，匠心獨具地創(chuàng)設(shè)與教材文本相符合的情境，使學(xué)生觸景生情，進而深入理解教材內(nèi)涵。

如在講授七年級下冊端木蕻良所寫的《土地的誓言》一文時，學(xué)生由于年齡所限，根本沒有家國之恨這些經(jīng)歷和體驗，如泛泛而論，必然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無從引起情感共鳴。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的情感體驗，在教學(xué)中，我采用先通過短片展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓形象的畫面最直接、最強烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震撼。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并設(shè)置問題：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？由于學(xué)生有了初步的情感體驗，學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，短短幾分鐘，學(xué)生們就迅速在文中找出這些句子和詞語：“我心里懷著熾痛的熱愛?！薄拔覠o時不聽見……我無時無刻不聽見她召喚我回去?！薄拔页３８械剿诜簽E著一種熱情。”“在那田壟里埋葬過我的歡笑。”進而引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、研討，這些句子表達了作者怎樣的思想感情。學(xué)生們經(jīng)過交流、研討，很快得出結(jié)論：本文表達出作者的懷念、贊美、憂傷、憤怒等感情。只要教師能夠深入文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性并有效地予以指導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀、合作交流、口語表達等能力一定能夠得到有效提升。

二、注重情感熏陶，拓展感性思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力

審美教育離不開“情感教育”，從“美”中生“情”、以“情”為“美”是語文審美教育的核心。在閱讀教學(xué)中，教師要充分認識到情感對學(xué)生的滲透作用，讓學(xué)生在情感的氛圍中感悟文本，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

如朱自清《春》中描寫春風(fēng)的一段：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你……這時候也成天嘹亮的響著?！?賦予春風(fēng)人的情感，把無形中的春風(fēng)描繪成一幅有聲有色、有人有物、有情有感的圖畫，認真讀一讀，就會產(chǎn)生心靈的愉悅，讓人回味無窮。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。這些人身上所體現(xiàn)出的是人性的品質(zhì)和情感，體現(xiàn)的是一種堅強、不屈的意志和奉獻精神，我們要充分發(fā)掘這些文學(xué)作品中的精神內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生引發(fā)聯(lián)想和想象，指導(dǎo)有效閱讀和體悟，拓展思維空間，在引導(dǎo)學(xué)生感知作品自然美的同時，指導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取精神的力量，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)。

三、充分挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，進而提升寫作水平

培根說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習(xí)作水平，我們要充分發(fā)揮文本的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，充分挖掘教材內(nèi)涵，提升學(xué)生素養(yǎng)。如曹操的《觀滄?！罚骸皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笨犊ぐ?，意境開闊，意蘊豐富，給人以無限想象的空間。它所展示的畫面，就可以讓學(xué)生借助想象，應(yīng)用生動的語言，加以具體描繪。指導(dǎo)學(xué)生從詩句詞語入手，反復(fù)感受詩的意境，調(diào)動生活積累和知識積累，多角度（形、聲、色）、多方面描繪想象的圖景。在平時的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常引入這樣的訓(xùn)練，強化并予以具體指導(dǎo)，學(xué)生的想象能力和寫作水平定能得到提升。

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，只有我們深入挖掘教材內(nèi)涵，并予以強化指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的語文技能一定會得到提升，必將為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)，語文教學(xué)也必然會邁上一個新臺階！