地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)做到寓教于樂(lè)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的目的。

以精巧設(shè)問(wèn)來(lái)誘發(fā)興趣使學(xué)生樂(lè)學(xué)。心理學(xué)告訴我們，興趣產(chǎn)生于思維，思維開(kāi)始于設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)能把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的問(wèn)題。可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突。教師要十分注意把問(wèn)題引入課堂，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨地理教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)思考，獲得地理理性知識(shí)。例如在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，提出在茫茫的海洋中，有艘油輪遇到風(fēng)雨失去控制，船長(zhǎng)命令立即發(fā)出求救信號(hào)，報(bào)告出事詳細(xì)地點(diǎn)，希望附近海域船只及救授人員迅速準(zhǔn)確地趕來(lái)救護(hù)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，怎樣報(bào)出準(zhǔn)確位置呢？在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲時(shí)，抓住時(shí)機(jī)傳授經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)。

又如，在分析地中海式氣候類(lèi)型時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：“地中海式氣候主要分布在地球上哪些地方，與它同緯度的亞洲東部是什么氣候類(lèi)型？地中海式氣候的分布規(guī)律如何？為什么同一緯度的亞歐大陸的東、西兩側(cè)分別形成了不同的氣候類(lèi)型？”教師的精心設(shè)問(wèn)誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了分析、探索的熱情。通過(guò)在地圖上觀察分析得出：地中海式氣候主要分布在南、北緯30度～40度大陸西岸。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“為什么這種氣候類(lèi)型不分布在大陸東岸？地中海式氣候有何特點(diǎn)？”通過(guò)分析使學(xué)生知道：夏季炎熱是因?yàn)橄募咎?yáng)直射點(diǎn)在同一半球，太陽(yáng)高度角大，單位面積到達(dá)地面輻射多，冬季太陽(yáng)直射點(diǎn)在另一半球，太陽(yáng)高度角小，獲得太陽(yáng)輻射少，隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶交替控制這一地區(qū)，夏季在副熱帶高氣壓帶控制下，氣流下沉所以干燥，冬季在西風(fēng)帶控制下，西風(fēng)從海洋中帶來(lái)大量水汽所以多雨。西風(fēng)只能影響大陸西岸，所以地中海式氣候只分布在大陸西岸，不分布在大陸東岸。這樣教師經(jīng)過(guò)一步步深入地設(shè)問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生理解了地中海式氣候的特征、成因和分布規(guī)律，并在此過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生地理分析、地理綜合等能力。

學(xué)好地理，還應(yīng)該掌握好學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)來(lái)激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)既有長(zhǎng)期目標(biāo)，又有短期目標(biāo)，應(yīng)確定學(xué)年和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，德育方面突出對(duì)學(xué)生思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)主動(dòng)思維與想象、學(xué)習(xí)與探索，并在積極的學(xué)習(xí)追求中，體驗(yàn)成功的欣喜和挫折的焦灼，感受到自己的智慧與力量，從而更好地學(xué)好地理。