語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解，激發(fā)學(xué)生的再造想象，從而深入作者的心靈，理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的空間。在《荷花》一文的教學(xué)中，我嘗試?yán)米顐鹘y(tǒng)的黑板、掛圖等樸素的教學(xué)媒體，輔以?xún)?yōu)美的音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，圍繞著“活的畫(huà)”這個(gè)中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮自己的想象力，繪制每一個(gè)學(xué)生自己心中的荷花圖。

一、配樂(lè)誦讀，情景激活

上課伊始，我首先在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中有感情地背誦全文，音樂(lè)以它純凈的和聲愉悅了學(xué)生的感官，令學(xué)生的心靈為之感動(dòng)。教師聲情并茂的朗讀又為空靈的音樂(lè)豐富了內(nèi)容。隨著老師的誦讀學(xué)生越來(lái)越安靜了，他們的眼神越來(lái)越迷離，他們的思緒開(kāi)始飄飛，飄飛到了美麗的荷花池邊。欣賞完之后我問(wèn)學(xué)生：“你感受到什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我聞到了荷花的清香?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到荷花非常美麗?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了蜻蜓在說(shuō)話(huà)?！睂W(xué)生開(kāi)始靠近作者所描寫(xiě)的世界，用他們的心靈慢慢感知，勾勒出這幅“畫(huà)”的輪廓。

二、品詞析句，動(dòng)作演示

“想象這個(gè)耀眼的太陽(yáng)只有和大地接觸才會(huì)燃燒?！币蚨喿x教學(xué)中的想象必須在打通文字的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞讀課文，一邊讀一邊想象作者所描寫(xiě)的情景，畫(huà)出自己覺(jué)得寫(xiě)得最生動(dòng)的句子，用得最好的詞，看哪些詞讓作者描寫(xiě)的情景活了起來(lái)，然后帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”首先讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想，你在什么地方見(jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的情況，再讓學(xué)生表演荷葉是怎樣挨挨擠擠的。在同學(xué)們相互挨擠的過(guò)程中，他們不但體會(huì)到荷葉的多，還感受到荷葉像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子，在荷花池中快樂(lè)地嬉戲，感受到作者所賦予他們的鮮活的生命。再如“有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！蔽易寣W(xué)生用雙手來(lái)表現(xiàn)這飽脹的花骨朵。讓學(xué)生體會(huì)：“如果你的手指就是荷花的花瓣，你感覺(jué)此時(shí)的花瓣怎么樣？”通過(guò)自己的體會(huì)、嘗試，學(xué)生感受到這花苞雖然還沒(méi)有綻放，但他正積聚著力量，準(zhǔn)備沖破束縛，把最美的姿態(tài)展現(xiàn)給人們，這句子不僅描寫(xiě)出了荷花的姿態(tài)，而且蘊(yùn)涵著一種力的美。一池的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的美，他們還會(huì)有些什么樣的姿態(tài)？我讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象，把自己變成荷花，用神態(tài)、用身體來(lái)演一演，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生的回答可謂異彩紛呈：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子；有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘；有的舒展雙臂，好像在曬著溫暖的太陽(yáng)。

通過(guò)對(duì)文字的仔細(xì)欣賞，通過(guò)運(yùn)用多種感官的體驗(yàn)，學(xué)生獲得的信息更加豐富了，這幅“活的畫(huà)”在學(xué)生頭腦中越來(lái)越清晰，越來(lái)越具體，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建了自己的荷花圖，這個(gè)圖畫(huà)是學(xué)生自己創(chuàng)造的，與老師用多媒體創(chuàng)造的統(tǒng)一的情景不同，它是多元的，是有生命力的。

三、幻化荷花，移情換景

作者置身于美麗如畫(huà)的荷池，深深陶醉于荷花之襲人清香和美麗多姿，其情感、思想被激發(fā)而跳蕩，以致竟幻化成了一朵婀娜多姿的荷花：動(dòng)則“隨風(fēng)飄動(dòng)”“翩翩起舞”；靜則佇立荷池，與友共語(yǔ)。這是一種極高境界的想象，如何能讓學(xué)生感作者所感，想作者所想呢？我在教學(xué)中繼上一個(gè)自然段讓學(xué)生用動(dòng)作演荷花的基礎(chǔ)上，再播放歡快的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中和學(xué)生一起翩然起舞，擁抱溫暖的陽(yáng)光，輕撫流動(dòng)的溪水，與小伙伴一起拉手跳躍。在音樂(lè)的節(jié)拍中，教室仿佛真的變成了荷花池，學(xué)生仿佛變成了朵朵形態(tài)各異的荷花，在清清的池水中盡情地舞動(dòng)。緊接著我問(wèn)到：“美麗的荷花們，你們的心情怎么樣？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)，“高興”“興奮”。隨之音樂(lè)節(jié)奏漸漸轉(zhuǎn)為舒緩，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“風(fēng)過(guò)了，我靜靜地站在那，仔細(xì)地聽(tīng)一聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？”學(xué)生已經(jīng)將自己與荷花融為了一體，與大自然相交融，他們有的說(shuō)：“我聽(tīng)到小青蛙告訴我消滅害蟲(chóng)的喜訊?！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)到小蝴蝶說(shuō)你真美麗。”有的說(shuō)：“我聽(tīng)到小蜜蜂告訴我它采的蜜十分香甜?！睂W(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的想象，并把自己置身于自己想象的世界之中。正如泰戈?duì)査f(shuō)的，想象如同一位潛水者，帶領(lǐng)學(xué)生完成了自我的深化，并深入到了閱讀的對(duì)象之中。

四、感情朗讀，再現(xiàn)畫(huà)面

理解課文內(nèi)容，想象課文所描寫(xiě)的畫(huà)面是啟發(fā)學(xué)生的再造想象，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，深化感情，用聲音、神態(tài)、動(dòng)作的變化加以表現(xiàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。因而在講讀課文之后我讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文，用朗讀塑造自己所想象的荷花，用朗讀表達(dá)自己對(duì)荷花的喜愛(ài)，讓荷花的千姿百態(tài)，讓荷花的勃勃生機(jī)在朗讀聲中立體起來(lái)，在聽(tīng)眾面前鮮活起來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中的荷花圖也更加活靈活現(xiàn)，更加色彩繽紛，學(xué)生的心靈與作者靠得更近了，達(dá)到了與作者的共鳴，實(shí)現(xiàn)了審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一。

人們常說(shuō)比大海更寬廣的是人的心靈，我要說(shuō)比媒體更豐富的是學(xué)生的想象能力，讓我們用恰當(dāng)?shù)拿襟w為學(xué)生搭建更廣闊的想象平臺(tái)，使學(xué)生的想象飛向更高遠(yuǎn)的天空。