摘 要： 閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作是彼此互相關聯(lián)的整體，在閱讀中貫穿寫作意識，在寫作中強化寫作技巧，可以有效提高學生的寫作、閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；寫作；互動；能力

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔聦嵐嫒绱藛?？一些學生，讀了很多書，摘錄了很多名言名句，可是下筆就六神無主； 一些學生，平時堅持練筆，可是依然寫不出令人滿意的作文。

問題出在哪兒？難道傳統(tǒng)的觀點，“閱讀是寫作的基礎”錯

了嗎？

非也。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在于我們在日常的語文教學中，將閱讀與寫作機械分割，缺少讀寫互動的練習，以打通二者之間的通道，將外在的閱讀真正地消化為內在的寫作能力。而閱讀和寫作，恰恰是語文能力的兩翼，缺失了任何一翼，語文能力都不會出現(xiàn)質的突破。我們該怎么辦？答案是，將閱讀與寫作視為一個彼此互相關聯(lián)的整體，在閱讀中貫穿寫作意識，在寫作中強化寫作技巧。

一、在閱讀中仿寫

教材的每一篇課文，都是精挑細選出來的美文，有著不同的寫作風格，是我們日常開展寫作教學的經典范例。在日常的語文閱讀教學中，注重學生詞句、段落和文章結構的仿寫，是“讀寫互動”的一條有效途徑。

（1）仿寫詞句。詞句是寫作最基礎的單位。在教材中，有許多規(guī)范的句式，積累這些句型，能夠提高學生的語言組織能力。

在蘇教語文第七冊《第一朵杏花》中，有這樣一句話：“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。” 作者使用幾個常見的動詞，寥寥幾筆，就勾勒出了春天景物的特點，把春天寫得活靈活現(xiàn)。我安排了這樣的句式練習，讓學生以四季的景物為對象，仿寫一句話。夏天：涼風吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。秋天：金風吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。天：寒風吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。

（2）仿寫段落。段落是語句的組合。根據組合方式的不同，可以分為承接式、總分式、并列式等。典型段落的仿寫，對于學生的句式組合水平的提高，效果明顯。段落仿寫的步驟，我一般先讓學生總結段落大意，然后分析段落的結構，作出寫法指導，最后一步是仿寫。在執(zhí)教蘇教語文第九冊《高爾基和他的兒子》一文第四段時，我先讓學生們用一句話來概括這個自然段的大意，學生們概括為“兒子種的花全都開了，很美”；接著，我讓他們分析“美在哪里”同學們給出答案：姹紫嫣紅和陣陣芳香，引來蜜蜂。這時，我給予點撥：“姹紫嫣紅和陣陣芳香”是正面描寫，而“引來蜜蜂”是側面描寫，在觀察事物時，要學會從不同角度去描寫；最后，我布置了仿寫任務：仿照課文，以“秋天的果實”為題，寫一段話。

（3）模仿文章結構。不同的文章結構，給人不同的審美體驗。前后呼應，給人很強的整體感；倒敘、插敘，讓文章能夠產生更大的抓力。當詞句、段落練習成熟之后，就該考慮文章的謀篇布局。

蘇教語文第十二冊《半截蠟燭》，半截蠟燭關系著情報站的存亡和一家三口的性命，而蠟燭隨時可能熄滅，暴露出里邊的情報。怎么消滅危險？勃諾德夫人采用了吹滅的方法，可是中尉卻說屋里太暗，重新點燃；杰克借口拿著蠟燭去柴房，被可惡的中尉呵止；兩次的失敗讓氣氛陡然緊張。就在這時，小女兒杰奎琳巧妙地拿走了蠟燭，讓讀者長舒一口氣。情節(jié)一波三折，具體生動。

六年級的學生，寫作已經有一定的水準，我嘗試讓他們學習之后，重點體會如何把故事寫得一波三折，具體生動，并把這種寫作手法遷移到自己的寫作中去。

二、在閱讀中練筆

“留白”，原本用于書畫藝術，指的是為了給觀眾留下更為廣闊的想象空間，同時使得作品整體布局更為協(xié)調，而有意留出的空白。適當?shù)牧舭?，可以讓觀眾參與意義上的創(chuàng)作。而教材所選的課文文本，也給學生留出了參與的空間，我們可以因勢利導，讓學生進行隨文練筆。舉個簡單的例子，為了實現(xiàn)“言有盡而意無窮”的語言效果，在一個段落的末尾，有時候會使用省略號，這些省略號，恰恰是讓學生展開想象，進行練筆的好時機。

例如，蘇教語文第九冊《在大海中永生》一文，有這樣一段話：飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……針對末尾的省略號，我板書出了下列問題：①段末的省略號在文中起什么作用？②按照作者的創(chuàng)作思路，你認為省略號省略了什么內容？③假如你是當時駕駛飛機的飛行員，你的心情什么樣？第一個問題，引導學生去學習和掌握省略號的功能；第二個和第三個問題，則引導學生設身處地去思考，去體驗。

此外，課文中的插圖，總分式段落中的主題句，課文開放式的結尾，也可以是練筆的好素材。這些練筆，不僅僅補全了課文文本的空白，而且，豐富了學生們的想象力，為今后謀篇布局打下了基礎。

三、在寫作中提升閱讀

我們經常教導學生，要把自己認為精美的語言和段落摘抄下來。這只是淺層次的簡單的記錄。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂“動筆墨”，指的是批注，而不僅僅是記錄。批注，是個思考的過程，也是將外在的閱讀轉化為內在的寫作能力的過程。批注，要做哪些內容呢？可以在課文的空白處，寫下自己讀后所提煉出來的主題思想；也可以畫出文章中優(yōu)美的句子段落，在旁邊寫出它的精妙之處；還可以就課文中的觀點，提出自己不同的見解，指出它的不足，如此等等，不一而足。但是，起初，老師需要引導孩子怎么去批注。在學習《木蘭從軍》這篇課文時，我并沒有按照常規(guī)的講法，字詞句段篇，中心思想，按部就班。而是換了一種方法，我在黑板上列出了一些問題：①你覺得這篇文章的語言特色是什么？②木蘭的性格特征是什么樣的？③聯(lián)想：木蘭的父母家人會勸阻她嗎？如果勸阻，她又是怎么說服這些人的？④你覺得文章的故事有漏洞嗎？如果有，漏洞是什么？

通過這些問題，學生可以深入到角色的內心，豐富了自己的情感體驗，增強了對課文文字的感知能力，在思考、分析、歸納的基礎上，完成整個閱讀過程。

當學生完整地掌握了這種批注的閱讀方法之后，老師們就沒有必要再提前預設問題，而是徹底放手，給予他們充分的自主權，讓他們去閱讀，讓他們愿意怎么批注就怎么批注，想批注什么就批注什么。這樣，既能鍛煉每個學生的自主學習的能力，又能讓他們在閱讀中，吸收各種范文的技巧，并且自覺運用到寫作當中。

以批注的方式，滿足學生對于課文重點語段的強化，是實現(xiàn)寫作促進閱讀能力提高的重要途徑。著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，實際上，閱讀也需要傾吐，可以說寫作是伴隨著傾吐的吸收。”換而言之，閱讀的最終目的是寫作，而寫作又能反過來促進閱讀能力的提升。二者相輔相成，合則兼美，離則兩傷。

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