時光荏苒，歲月如歌，如今踏上講臺已十幾載了，春夏秋冬，寒來暑往，在一篇篇的美文中我感受著文學的浩瀚和思想的啟迪，從魯迅到冰心，從七年級到九年級，正是這一篇篇優(yōu)美的文章才讓我們的學生成長了。然而“學以致用”，我們怎樣才能把他們欣賞到的這份感動和受到的熏陶運用到平時的寫作中去呢？

中學考試中閱讀寫作占了60%，這樣大的比例充分說明了閱讀教學的重要性，不同的文體要有不同的教學方法，同時，閱讀教學也是提高學生寫作的重要途徑，不同文體的閱讀教學從不同方面都能影響學生的寫作水平。

一、在課內(nèi)閱讀中找到屬于學生自己的位置

語文閱讀在課內(nèi)的課文學習中占有很大的比重，課本上選的課文都是名篇經(jīng)典課文，學生在學習課文時不光要學習這些文章的思想內(nèi)容，更要通過這些內(nèi)容來認識本文的作者，把握文體進而學習鑒賞語言促進自己的寫作水平，通過對課本內(nèi)容的學習，讓學生在考試中掌握做閱讀理解的方法與技巧，試題中的閱讀理解都要靠平時在課堂上所掌握的方法獲取信息。所以在課文的教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，盡量給學生留足思考的空間，要進行合理的引導，舉一反三。在學習一篇課文之前老師首先要發(fā)放導學案，導學案一方面指導學生自己學習，另一方面又是一個非常成功的閱讀理解題型。比如，我們在學習《散步》這篇課文時，我們給學生發(fā)到的學案就是一篇非常成功的閱讀理解，學案的內(nèi)容里有故事發(fā)生的時間、季節(jié)、發(fā)生了怎樣的分歧等，他們是如何解決這些分歧的，在這篇課文中你能看到那些優(yōu)良傳統(tǒng)，在這時學生會很容易地從課文中找到信息，學生就在這種學案的引導下逐漸學會了怎樣得心應手應對考題中的題型。這樣不僅鍛煉了他們歸納總結(jié)能力，更讓他們了解了課文的框架結(jié)構(gòu)，學生按照作者的思路進行鑒賞學習，這在無形之中就影響了他們的寫作能力。一個導學案就能讓學生找到適合自己的閱讀方式，在整體感知中理清思路，并且學生也會聯(lián)系自己的生活實際充分調(diào)動自己的生活體驗，從而展開相關話題的寫作訓練。

二、閱讀教學中以課本為主，親身體驗作者的寫作狀態(tài)

怎樣才能學好語文，這是困擾著每個語文老師的難題，怎樣才能讓學生會讀書并善于讀書呢？陶淵明的“每有會意，便欣然忘食”這種境界學生怎樣才能達到呢？首先學生要與作者產(chǎn)生思想共鳴，用自己的思想感情去投身體會作者的寫作狀態(tài)。在語文教學中要讓學生先自學，設身處地地想作者為什么要這樣寫，他的寫作意圖是什么，他當時的寫作心理動機是什么，文中所要描寫的對象是什么。作者要給我們傳達怎樣的思想感情，這種思想感情對學生能起到怎樣的教化作用。比如在學習七年級莫頓亨特的《走一步再走一步》一文時，學生在掌握了課文內(nèi)容之后就要給學生留下很多自己的思考空間，作者在懸崖上的心理，老師鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進一步思考作者當時的處境，“你曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“那時你的心情是怎樣的？”這時，學生會靜下心來思考搜索自己的記憶與之相關的記憶，在這時老師不可急于講課本內(nèi)容，順勢讓學生根據(jù)莫頓亨特的經(jīng)歷和感受寫下自己的內(nèi)心感受。這樣不僅加深了學生對課文的理解，更加強了學生的寫作能力這樣在短期內(nèi)對學生的寫作能力有很大的提高。有一個學生就敘述了自己一次走夜路的經(jīng)歷，“我感覺我后面緊跟著一個人要把我上來撕碎，我不敢回頭，心縮在了一起，想起了奶奶給我講的鬼故事……”這時學生的內(nèi)心就會和作者的思維相碰撞，在這時老師就是點燃學生思維火焰的最佳時機，適時的點撥能讓學生走進作者與之對話。

三、在誦讀中提高語文的感知

對于一些名篇在講解欣賞中一定要讓學生有意識積累，這些名篇要讓學生背誦并能把別人的語言作為自己的語言來使用，只有在誦讀中學生才能進一步加深理解，朱自清的《春》這些課文就很適合學生背誦，背誦不僅加深對課文的理解，更有助于學生積累字詞和名言名段，這些名段名句不僅可以運用在自己的寫作中幫助學生提高自己的寫作，更能在平時考試的綜合性運用中用到。因為有時候綜合性學習考查是一道簡短的寫作題。

四、掌握閱讀方法，弄清寫作思路

我們都知道在每次的語文考試中，閱讀理解都占很大的比重，那么如何讓學生做好閱讀理解拿到高分？首先學生看到題目之后先不要急于去讀內(nèi)容，文字的內(nèi)容一下子就能吸引住學生，長段的內(nèi)容讀下來不僅花費了大量的時間，也沒有任何效果。做閱讀理解最好就是先看后面的問題，學生要先帶著這些問題走進文本中去，在很多時候問題的設置有利于學生更好地去理解文本的內(nèi)容，在讀了這些問題之后我們已經(jīng)基本上知道了文章要講述的主要內(nèi)容，所問的問題也幫助學生理解文章的結(jié)構(gòu)和語段，有時候一些難懂的語句就在后面的問題設置中有了具體的答案。把問題讀完之后我們再去讀文章，理清寫作思路，研究文章的主旨，聯(lián)系上下文段，找出文章中的關鍵信息和重要字詞，弄懂事情的前因后果，勾畫出一些重要語段和幾句精彩語言，找出一些過渡段，歸納文章的寫作方法。這時在學生做閱讀理解的時候?qū)W生無形之中就明白了作者的寫作思路，無論在學生配套練習上還是在平時的輔導書上都有很多的美文供學生練習閱讀。如何利用好這些文章為自己的寫作服務這就是我們做閱讀理解的第二要素，有很多學生和老師就在閱讀教學中忽視了這一點，做閱讀理解的時候只是單純的思考問題的答案而不會向?qū)懽鞣矫婵紤]。殊不知，這些美文都是非常好的典型之作，對學生的寫作起著舉足輕重的作用，為什么我們不利用手頭上有的資料來幫助我們的學習了？何必要舍近求遠了？利用閱讀來提高學生的寫作水平這能起到事半功倍的效果，一石三鳥何樂而不為呢？