閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要陣地。但在當(dāng)下，閱讀教學(xué)存在著很多的誤區(qū)，阻礙了學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的形成。因而，認(rèn)清自身存在的問題，找準(zhǔn)解決問題的路徑，才能讓閱讀教學(xué)在健康的道路上發(fā)展前行。

一、整體入手，緊扣重點(diǎn)，還文本整體之美

【問題簡述】：很多教師缺失統(tǒng)一規(guī)劃規(guī)整文本的藝術(shù)與能力，將一篇完整的文本進(jìn)行逐段逐段，甚至是逐字逐句地講解分析，學(xué)生只能從教師煩瑣分析中匆忙地尋求答案，缺少富有內(nèi)涵與質(zhì)量的思考，從而失去了語文素養(yǎng)形成的最佳機(jī)遇。

【策略探尋】：

（1）既見樹木，更見森林。文本就像一片森林，只見樹木不見森林是不能真正把握文本的真切內(nèi)涵的。閱讀教學(xué)要從整體上把握文本，讓學(xué)生在洞察文本的整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，每個(gè)細(xì)節(jié)彰顯的獨(dú)特意蘊(yùn)才能散發(fā)出其應(yīng)有的價(jià)值。所以，整個(gè)教學(xué)過程教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從整體入手，深入細(xì)節(jié)，而后還要回歸整體，讓學(xué)生對文本經(jīng)歷一個(gè)整體感知、觸摸細(xì)節(jié)、整體關(guān)照的循回過程。

（2）刪繁就簡，三秋樹茂。隨著年級的升高，文本的篇幅越來越長，教師不可能胡子眉毛一把抓，什么都講，什么都教。否則，面面俱到其實(shí)什么都不能深入，最終落得個(gè)得不償失的窘境。教師要具備統(tǒng)領(lǐng)的理念，扣住文本的中心話語或者文眼，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到刪繁就簡，緊扣重點(diǎn)的作用。

如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣天使》時(shí)，筆者就將文本中“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”一句作為教學(xué)的抓手，讓學(xué)生在整篇課文中探尋體現(xiàn)這“三高”的語句，從而引領(lǐng)學(xué)生體悟感知。再長的文本在中心句的統(tǒng)領(lǐng)下教無旁騖，就能提升課堂教學(xué)的效率。

（3）版塊推進(jìn)，提供空間。當(dāng)下，很多教學(xué)流程如同物理學(xué)的串聯(lián)電路，沿著一條線延伸下去，看似條理清晰，實(shí)則經(jīng)不起半點(diǎn)意外，學(xué)生也無半點(diǎn)自主空間，整個(gè)課堂始終處于教師的掌控之中，毫無生命活力。而板塊教學(xué)則提供給了學(xué)生充足的自主思考的空間，課堂呈現(xiàn)出較高的彈性。

如在教學(xué)《番茄太陽》一文時(shí)，教師則將兩條主線呈現(xiàn)在學(xué)生面前：明明是個(gè)怎樣的孩子？我的內(nèi)心為什么會(huì)經(jīng)歷這樣的情感變化？讓學(xué)生自主探究，學(xué)生多元解讀文本的空間非常充裕，起到了事半功倍的效果。

二、深度模仿，寫法總結(jié)，還文本運(yùn)用之美

【問題簡述】：語言文字是人類交際的工具，語文學(xué)科的工具性是語文的本質(zhì)屬性。在語文教學(xué)中，教師對語言文字的教學(xué)常常止步于感知與品味，嚴(yán)重缺乏運(yùn)用意識。學(xué)以致用，語言習(xí)得的最終價(jià)值在于如何合理正確的運(yùn)用，缺少了運(yùn)用的語文教學(xué)必定是低效，甚至是無效的。

【策略探尋】：

（1）在言語形式的模仿中學(xué)會(huì)運(yùn)用。選入教材的都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典范文，其立意深遠(yuǎn)，語言整飭優(yōu)美，是值得學(xué)生模仿的典型范例。而對于學(xué)生而言，最初語言的習(xí)得與形成，則是通過模仿路徑得到的。所以，模仿是學(xué)生習(xí)得語言的第一步。但要指出的是，模仿并不是簡單的事情，教學(xué)中教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生剝離文本語言的價(jià)值信息，深入到語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律中去主動(dòng)探尋文本的語言形式。只有掌握了文本的基本言語形式，才能為學(xué)生的語言模仿奠定基礎(chǔ)。

《泉城》第一自然段中用四句“有的，有的”的句式展現(xiàn)了濟(jì)南泉城之多，而且形態(tài)各異的特點(diǎn)。四句中，前兩句指向于形態(tài)，后兩句指向于聲音；每句中，前半句是實(shí)寫，后半句是虛寫。在掌TWRwDFNWpyj19w1l3wjKvzVfNneOJmwHzJrO6Kd4dD4=握了這一句式的內(nèi)容與形式后，教師立即著手讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，通過有效歷練，讓學(xué)生切實(shí)體悟到這一句式的運(yùn)用規(guī)律，提升其語言表達(dá)的能力。

（2）在文本寫法的總結(jié)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。閱讀是寫作的根源，寫作是閱讀的凸顯，閱讀與習(xí)作之間本就無所割裂，但是很多教師卻誤以為閱讀是閱讀，寫作是寫作，人為地將閱讀與習(xí)作斷裂開來，造成了閱讀無法給寫作輸送必要的營養(yǎng)，寫作也無法從閱讀中獲取方法的支撐。近來，管建剛等一大批有識之士提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”“表達(dá)式閱讀教學(xué)本位”等命題，直面閱讀教學(xué)中只關(guān)注文本內(nèi)容、不指向文本形式的“閱讀獨(dú)立”悖論，試圖引起語文教學(xué)的大變革。

因而，閱讀教學(xué)不能僅僅局限在文本寫了些什么，更要站在寫作的視角審視文本究竟是怎樣寫的，從文本創(chuàng)作的創(chuàng)作技法、構(gòu)思路徑、語言運(yùn)用等多重角度出發(fā)，總結(jié)文本的寫法，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得方法后，趁熱打鐵進(jìn)行嘗試創(chuàng)作，在語言實(shí)踐中深化認(rèn)知，提高效益。

例如在教學(xué)《九寨溝》后，教者總結(jié)文本中描寫九寨溝動(dòng)物一段，讓學(xué)生了解到作者選擇了幾種典型動(dòng)物，抓住其動(dòng)作神態(tài)并富于一定想象的方法進(jìn)行的描寫。繼而通過視頻資料，展現(xiàn)九寨溝還可能有哪些動(dòng)物，并在觀察后運(yùn)用文本的創(chuàng)作方法，及時(shí)對文本進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，形成學(xué)以致用的目的。

這一段的教學(xué)，教師不僅關(guān)注了文本所傳遞的信息，還深入研討中掌握了文本的創(chuàng)作方法，并及時(shí)加以運(yùn)用，使得閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系，起到了一舉兩得的教學(xué)功效。

教師只有在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)反思，才能觸摸到問題的本質(zhì)，從而最終找到解決問題的策略，真正幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。