摘 要：中職學生在習作中掌握人物細節(jié)描寫雖是基礎(chǔ)，但很重要。為了能指導學生在習作中恰當運用這一手法，教師在教學中要有意識地借分析中職語文課文中的典型細節(jié)描寫，以求學生在習作中把人物描寫得更圓潤豐滿，讓主題表現(xiàn)得更具有社會性。

關(guān)鍵詞：典型；細節(jié)描寫；指導習作

細節(jié)，是人物鮮活的鑰匙。文學作品中看似微不足道但卻起畫龍點睛作用的細節(jié)好像人體身上充滿活力的細胞，缺少了它，人就不能存活；描寫人物時缺少體現(xiàn)人物性格的細節(jié)描寫，人物形象就不是獨有的。只要是上過中學，有誰會忘記朱自清的《背影》中父親爬月臺為兒子買橘子時的背影？有誰不會為阿Q臨刑前畫圈的細節(jié)而擊掌叫好？這些鮮活的細節(jié)一直會存活在我們的記憶中，永不磨沒。鮮活的人物，會使一篇文章充滿生機，有非常強烈的感染力，而恰恰就是那一兩處讓我們終生難忘的細節(jié)讓我們記住了這些文學中的人物。

那什么是細節(jié)描寫呢？ 細節(jié)描寫籠統(tǒng)地說就是在塑造人物形象和體現(xiàn)人物性格時通過對人物的細小環(huán)節(jié)比如動作、語言、心理、表情及服飾等方面作出具體而細致地描繪。優(yōu)秀的細節(jié)描寫能使文章的生活氣息更濃，使筆下的人物更豐滿、事件更具體、主題更有說服力。

內(nèi)容言之無物，人物描寫平淡化，記事流水賬，這些都是當前中職學生記敘文寫作的通病。寫《我的老師》，則所有學生筆下的老師都是循循善誘、敬業(yè)奉獻，唱的都是春蠶贊、蠟燭頌。習作中的教師形象安在任何一個教師身上都行，既沒有個性，又沒有人物特有的性格；文章缺少感染力，也沒有時代精神?，F(xiàn)在的中職生，本身在校就是抱著混日子的態(tài)度，對生活缺少熱情，對描述對象不管是人還是景就沒有切身的感受，生活給予他們的感悟很少，就更無從真切地去描述。但作為老師，又不能放任自流。誰都希望學生能把作文寫得更有看頭，更精彩些，所以我們必須要對癥下藥，開一劑救濟的良方——給學生進行細節(jié)描寫的專項指導。

一、細致觀察是前提

不關(guān)注生活不關(guān)心時代變化，是學生習作不成功的主要原因。有位著名文藝評論家曾這樣說過：“細節(jié)來自生活，只有真正熟悉生活的人，才能真正掌握細節(jié)?！庇梦覀冞@顆熱愛生活的心認真觀察，處處留心。生活中喜怒哀樂，悲歡離合，會勾起我們心中寫作的沖動。走在紹興街頭，走進咸亨酒店，帶著對中國國民怒其不爭的巨大悲哀，魯迅先生選擇了短衣幫與長衫客來反映時代的一個側(cè)面。走在紹興街頭，魯迅先生把他犀利的眼光放在長衫客身上；走進咸亨酒店，他那雙銳利的眼睛又注意到了短衣幫，最終才為世人留下令人思索的“沉默的國民的靈魂”。古今中外杰出的作家，甚至會用他們的一生潛心觀察生活，創(chuàng)造出許許多多不朽的人物，千百年來使歷代讀者的靈魂仍為之顫栗。

但大部分學生不把精力放在對生活的觀察上，即使觀察也是走馬觀花，并不曾留下多少印象，只是知道有這么一回事，至于具體情形又說不上來。為了讓學生學著觀察生活，筆者曾經(jīng)組織學生上街觀察形形色色的人，從路人的著裝打扮、走路的姿勢及代步工具上猜測他們的身份；進菜市場，觀察小販的穿著，看他如何招攬生意，如何與人討價還價，甚至讓學生親自當了一回買菜者，讓他們切身感受一下生活，切身體會不同行業(yè)的人的區(qū)別。仔細聽，認真看，細心想，養(yǎng)成時刻留心觀察生活的習慣。有了良好的觀察生活的習慣，就會時時刻刻潛意識提醒自己關(guān)注身邊的人和事，自覺積累生活素材，使自己的習作言之有物。

二、篩選細節(jié)是關(guān)鍵

生活中的細節(jié)多而雜，但不能眉毛胡子一把抓，而應擇優(yōu)而用。杜鵬程說：“要從一百個細節(jié)中選擇一個細節(jié)?！北贿x中的細節(jié)要最典型、最個性化，能集中展示人物的精神風貌，能符合人物的性格發(fā)展。

文學作品塑造人物經(jīng)常用細節(jié)，作者即使只抓住人物的肖像、行動、語言或內(nèi)心的某一方面的最典型的細小一點來揭示人物的個性和思想，作品的人物就顯得尤其具體形象，豐滿鮮明。

（1）描寫人物一定要抓住人物所處的生活或時代賦予他獨有的特點和身份。有個學生是我縣平湖鎮(zhèn)人。他是這樣描寫市場中的一位賣魚大叔：“老板是一名精瘦的中年人，圍著一條濕漉漉又粘滿魚鱗的黑色橡皮圍裙，穿著雨鞋，眉眼間總掛著笑意，熱情地招呼著顧客，動作麻利地過秤、刮鱗、剖肚、削片……此時，我注意到他的手，這是怎樣的一只手啊！因為常年累月泡在水里，兩只手就像褪了色一般，泛著滲人的白色，古銅色的手臂與發(fā)白的手儼然就像兩個獨立的個體，被硬生生拼接在了一起，極不協(xié)調(diào)?！比藗兩砩嫌忻黠@的職業(yè)標志，一言一行無不標志著我們的身份和個性。只有抓住這些標志身份的與眾不同的細節(jié)，才能準確刻畫出人物的特色。

（2）人物自身獨特的精神風貌和鮮明的個性往往會表現(xiàn)在他們的行為上，抓住這些動作細節(jié)也就抓住了人物的魂。中職《語文》（拓展模塊）第四單元《最后一片葉子》動作細節(jié)描寫就很突出，“她躺在一張油漆過的鐵床上，一動也不動，凝望著小小的荷蘭式玻璃窗外對面磚房的空墻”；“瓊西燙著，臉朝著窗口，被子底下的身體紋絲不動”；“她臉色蒼白，一動不動地躺在床上，就像是座橫倒在地上的雕像”。瓊西對生活、對生命失去期待，準備等死的心理就是通過這些動作細節(jié)透露出來?！跋挛缣K跑到瓊西的床前，瓊西正躺著，安詳?shù)鼐幙椫粭l毫無用處的深藍色毛線披肩?！边@一細節(jié)照應著前面三處，樹上最后一片葉子燃起了瓊西對生的渴望，她不再消極地對待病情。在教學中可以刻意強調(diào)這些描寫，使學生熟記在心，而后學而致用。有篇學生的觀察日記中這樣寫到：“他把廢紙揉成一團，輕輕地投進垃圾筐，又俯下身子，將筐邊的一個易拉罐撿起順手丟進筐內(nèi)。”這位學生選用了撿垃圾這個似乎很不起眼的細節(jié)，以小見大，折射出這位同學自覺維護班級衛(wèi)生的美好心靈。

（3）身份和性格決定了人物說話的內(nèi)容、語氣和語調(diào)，語言細節(jié)與人物的身份和性格緊密聯(lián)系。例如中職《語文》（拓展模塊）《林教頭風雪山神廟》有一段對話很經(jīng)典地反映了這一特征?！傲譀_就伏門邊聽時，是三個人腳步響，直奔廟里來；用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。三人在廟檐立地看火。數(shù)內(nèi)一個道：‘這條計好么？’一個應道：‘端的虧管營、差撥兩位用心！回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒得推故了！’一個道：‘林沖今番直吃我們對付了！高衙內(nèi)這病必然好了！’又一個道：‘張教頭那廝，三回五次托人情去說你的女婿沒了，張教頭越不肯應承。因此衙內(nèi)病患看看重了。太尉特使俺兩個央浼二位干這件事。不想而今完備了！’又一個道：‘小人直爬入墻里去，四下草堆上點了十來個火把，待走那里去！’那一個道：‘這早晚燒個八分過了?！致犚粋€道：‘便逃得性命時，燒了大軍草料場也得個死罪！’又一個道：‘我們回城去罷。’一個道：‘再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事?！比藢υ捄芫?，讀者看不到他們，卻能夠通過他們的語言知道九個“一個”分別是誰：第一第五第七個“一個”是差撥，為害死林沖直接向陸謙獻計并動手執(zhí)行的人；第二第四第九個“一個”是陸謙，他是奉高衙內(nèi)的命令來殺害林沖的，是個頭目，詭計多端謹慎小心；第三第六第八個“一個”是富安，是陸謙的手下，他的話總是附和討好陸謙。他們?nèi)硕际侵\害林沖，但從三人說話的內(nèi)容卻可以非常準確地推測出他們不同的身份和性格特征。

（4）人物的內(nèi)心活動是最真實，人有時會言不由衷，但自己怎么想是沒必要欺騙自己，內(nèi)心活動細節(jié)最能反映人物的感情和思想。例如中職《語文》（拓展模塊）中的《林教頭風雪山神廟》敘述林沖被派去草料場管事，到了草廳，發(fā)現(xiàn)草屋快塌了，就有這么一段心理描寫：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！边@是林沖典型的內(nèi)心活動，很真實地反映了他作為八十萬禁軍教頭的思想觀念，大難臨頭，卻想安穩(wěn)過冬，他還想著只要忍過一時，幻想著安穩(wěn)度過刑期，命運就會有轉(zhuǎn)機，就能與家人團聚。

三、課堂指導是必須

理論畢竟是抽象的，在平時的習作講評中雖然都有提及，但學生印象并不深刻，還需要老師進行系統(tǒng)指導，下面是筆者在幼教班上的一個簡單課例，給諸位同仁一個參考。

《抓細節(jié)，寫人物》教學設(shè)計如下。

（1）認知——由張樂平畫的三毛導入，理解細節(jié)描寫的含義與作用。三毛叫三毛，是張樂平畫出的這個人物只有頭上三根毛，沒畫眼睛和鼻子，可大家一眼就能認出是三毛，以此入課，引出細節(jié)的含義，容易調(diào)動學生的積極性。

（2）賞析——結(jié)合《林教頭風雪山神廟》賞析細節(jié)描寫。討論分析，引出細節(jié)描寫的幾個常見的方法：簡筆勾勒、錘煉詞語（動詞）、巧用修辭，再分步探討，結(jié)合課文實例體會三者的妙用。本文多處的細節(jié)描寫折射出林沖的身份和個性特征，以及情節(jié)與情節(jié)設(shè)計的天衣無縫，為人物命運發(fā)展作鋪墊。林沖總是把花槍隨身帶著，突顯他練武的教頭身份；陸謙等人在李小二店里避人耳目的行為，讓小二推斷出他們可能要謀害林沖，就有了之后李小二向林沖報信，林沖買刀復仇這些情節(jié)。林沖善良而且能委曲求全，以為管草料場是好差事，更加用心，去打酒前“把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草料門反拽上鎖了”；買酒回來發(fā)現(xiàn)兩間草廳已被雪壓倒，“放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)的火種都被雪水浸滅了?！边@些細節(jié)描寫表現(xiàn)林沖做事謹慎，也說明草料場起火不是林沖玩忽職守，自然有了下文山神廟外陸謙等三人親口說出的借刀殺人的陰謀，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，很嚴密，很合理。

（3）總結(jié)——引導學生總結(jié)寫好細節(jié)的技巧。在例子的分析中，學生漸漸悟出寫好細節(jié)的一些方法，老師再幫助歸納：①認真觀察；②選擇典型；③錘煉詞語；④善用各種修辭手法；⑤想象聯(lián)想。

（4）運用——口頭描述本班一位老師的特征。要求學生抓住細節(jié)描寫出最有特點的一位科任老師。學生的熱情都很高，初稿交流中同學們又互相補充更正相關(guān)細節(jié)，老師指導學生在眾多細節(jié)中去粗取精，之后讓學生回去繼續(xù)觀察，完善成文。

（5）拓展——積累名著中人物描寫的精彩片段，制作小卡片。中外名著中有許多經(jīng)典的細節(jié)，選入中職語文課本里的也有許多經(jīng)典篇章，老師給學生一些提示，讓學生自己去收集、閱讀、比照、感受，不僅可以對細節(jié)的認知得到提高，也使學生的知識面得以拓展、寫作素材得以積累。

后記：經(jīng)過多次的指導，學生描寫的老師就很個性化：“她在與其他老師談話的時候總給我一種很詭秘的感覺。原本挺得很直的腰板稍稍前傾，兩只眼睛經(jīng)常從厚厚的鏡片上方射出，死死地盯住對方，不讓對方有片刻走神的機會。時不時地圓一下眼睛，眉毛也跟著吊得高高的，右手的食指在空中指指點點，畫出一道又一道的弧線，大有指點江山的氣派。談話告一段落時，她總會抬一下下巴，左邊嘴角一扯，牽出一點笑容?！?/p>

閉目一想，如在眼前。學生習作中還有這么一篇也是描寫老師的：“他雖然嚴肅，但也并不可怕。上課不多久，同學們的聲音就像海浪一樣把他的聲音淹沒了，只見他眼一瞪，原本布滿血絲的眼睛像充血一般，比銅鈴還大，眼珠子都差一點要蹦出來，‘安靜！安靜！！’沙啞的聲音撓得人耳膜一陣一陣發(fā)癢，但這絲毫不起什么作用。無奈之下他只好拿起講臺上的一個膠水瓶用力地節(jié)奏極快地敲起講臺，‘啪啪啪，啪啪啪’，忘乎所以的同學們被這突如其來的聲音嚇了一跳，頓時安靜下來，他見奏效了，便不再瞪眼，繼續(xù)上課?；蛟S是他覺得這個方法很好，屢試不爽，以后的課堂里就經(jīng)常聽到敲講臺的聲音?！?/p>

這兩段文字動靜結(jié)合，寫得如聞其聲、如見其人。最令人滿意的是學生選擇了極具個性的細節(jié)來展示人物的內(nèi)心情感。

四、結(jié)語

記敘文內(nèi)容顯得平淡，是中學生寫作的通病，要改變這種狀況，靠幾次習作訓練是無法解決的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，要把人物描寫好需要真情，而真情要依托生活。對待生活最好的態(tài)度就是用心觀察，細心體會，這樣才能捕捉到生動的細節(jié)，之后用生動可感的語言不斷強化細節(jié)，在細微之處做文章，文章的魅力有賴于細節(jié)的生動具體，讓細節(jié)豐富寫作的人物情感，提高學生寫作才能。

參考文獻：

[1]王亞香.強化細節(jié)，于細微之處見真情——談人物描寫中的

細節(jié)描寫[J].語文教學通訊，2008（14）.