摘 要：隨著我國社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸完善與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)對(duì)具有高素質(zhì)的勞動(dòng)者的需求量不斷增加，這在一定程度上要求中職學(xué)生應(yīng)該具備一定的人文素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)在中職語文中所占的分量是巨大的，而通過語文課程資源的有效開發(fā)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能將課堂與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)社會(huì)需要的各方面人才。

關(guān)鍵詞：中職語文；課程資源；人才

發(fā)展職業(yè)教育是時(shí)代的要求，作為我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，職業(yè)教育在當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，對(duì)將依靠科學(xué)技術(shù)來提高勞動(dòng)者的素質(zhì)依然發(fā)揮著重大的作用。在職業(yè)教育中，如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也很難變成現(xiàn)實(shí)，相比較于中職語文教學(xué)，由于現(xiàn)有教育體制的影響，大多數(shù)學(xué)生只重視語文考試，很少注重語文閱讀，更談不上體會(huì)語文閱讀中的美感。這使得學(xué)生割斷了與社會(huì)生活的聯(lián)系，囿于狹小的“課本”空間，而要改變這種現(xiàn)狀，最好的辦法就是閱讀，把語文教育從狹小的課堂引向社會(huì)生活的廣闊天地，因此搞好語文閱讀資源開發(fā)與利用迫在眉睫。

一、中職語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀課程資源開發(fā)的立足點(diǎn)

中職語文教學(xué)是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展，由此提高學(xué)生領(lǐng)悟與把握語文閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的全面提升。首先，中職語文的教學(xué)要“工具性”和“人文性”并重。語文課程資源的開發(fā)不僅僅要立足于讓學(xué)生熟練地掌握與運(yùn)用文字的交際工具，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)；其次“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”作為立足點(diǎn)，很多學(xué)生的寫作能力比較差，語言表達(dá)能力有待于進(jìn)一步的提升；最后要樹立“終身教育”意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本。也就是講在保證基礎(chǔ)語文能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意開發(fā)與生活實(shí)際、與社會(huì)、與專業(yè)聯(lián)系緊密的閱讀資源，讓學(xué)生適應(yīng)將來職業(yè)的需求。

二、中職語文閱讀課程資源開發(fā)的原則

（1）主體性的原則。教師在教學(xué)的時(shí)候扮演好自己的角色——引導(dǎo)者、開發(fā)者和利用者。語文教師的知識(shí)、教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等都是語文課程的素材性資源，而教師自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力，所以教師的介入程度及介入方式?jīng)Q定了語文課程的效果，為此在閱讀課程中教師就務(wù)必讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去塑造作品，體會(huì)課文，感悟文章的人性所在。

（2）整合優(yōu)化的原則。目前的中職教材中，有很多內(nèi)容豐富且有教育價(jià)值的閱讀資源未被引進(jìn)，或者是師生不知道從哪里找到自己所需要的閱讀資源，為此師生需要進(jìn)行有效的合作，一是進(jìn)行資源要素的整合，二是資源系統(tǒng)的整合。中職的學(xué)生大概都是在十六七歲，但是不可否認(rèn)地講，他們的心理年齡往往低于這個(gè)年齡，所以教師在選擇閱讀資源時(shí)要考慮學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課，將閱讀資源與學(xué)生的專業(yè)課聯(lián)系起來，把篩選甄別出來的課程資源整合成一個(gè)有機(jī)的資源系統(tǒng)。就閱讀而言，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)與能力的問題，過程與方法的問題，更重要的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題，讓中職學(xué)生在閱讀中能夠充分地發(fā)揮作用。在篩選的時(shí)候教師要考慮到貼近中職教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的閱讀資源優(yōu)先，激發(fā)中職學(xué)生興趣、符合學(xué)生實(shí)際水平的資源優(yōu)先，因此我們篩選出的資源就必須具有高附加值。

三、對(duì)中職語文閱讀課程資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于中職生而言，一方面在語文閱讀課上必須形成一定的聽、說、讀、寫基本能力以及語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面延續(xù)和深化的尺度必須達(dá)到社會(huì)或企業(yè)對(duì)就業(yè)者在語文素養(yǎng)方面的基本需求，而中職語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀課程資源開發(fā)卻能對(duì)其進(jìn)行有效彌補(bǔ)。

（1）正確處理好語文閱讀資源的開發(fā)與利用的關(guān)系。中職語文資源的開發(fā)與利用必須做到兩者的統(tǒng)一，開發(fā)資源是利用資源的前提，利用資源是開發(fā)資源的必然準(zhǔn)備，教師特別需要注重的是閱讀后的活動(dòng)要及時(shí)做出合適的安排，使學(xué)生充分獲得閱讀的樂趣。例如在閱讀魯迅先生的作品的時(shí)候，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式來找他們所需要的各種資源，并且結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行比較性的分析。在此過程中我認(rèn)為教師一定要結(jié)合中職特色，兼顧學(xué)生的專業(yè)，對(duì)學(xué)生做出不同層次的要求，例如對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，可以要求他們了解毛澤東寫作時(shí)的時(shí)代背景，政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，而對(duì)于其他的專業(yè)，教師可以鼓勵(lì)他們開口朗讀，體會(huì)作者的思想感情，并且將閱讀與聽說、寫作結(jié)合起來。

（2）結(jié)合職業(yè)特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。一般是在閱讀課進(jìn)行之前，教師都是事先布置好閱讀主題等相關(guān)內(nèi)容，然后教師提出閱讀要求等，由于中職的學(xué)生比較活潑，我在面對(duì)這種情況采取的是語文實(shí)踐活動(dòng)，如詩歌朗誦、演講等。同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的文章，例如機(jī)電專業(yè)應(yīng)多選擇簡(jiǎn)潔、明確的、科學(xué)性強(qiáng)的說明文閱讀，旅游專業(yè)應(yīng)選擇在歷史、地理方面的文章廣泛涉獵，幼師專業(yè)可以是選擇詩歌、散文、童話以及戲劇方面的閱讀資源等。在課上，由于我為學(xué)生提供一個(gè)展示自我閱讀才能的舞臺(tái)，這樣學(xué)生的閱讀成果得到了肯定與展示，必然會(huì)引發(fā)了進(jìn)行課外閱讀的積極性，可以有效地促進(jìn)閱讀能力的提高。

（3）學(xué)以致用，重視培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是多看和練?xí)，此外并無心得和方法?！闭Z文閱讀與寫作從來就是相互促進(jìn)，相輔相成的，所以我認(rèn)為，在閱讀課程資源開發(fā)的過程中，要將閱讀變得多姿多彩，寫作是重要的一環(huán)。例如我曾經(jīng)給學(xué)生挑選一篇關(guān)于汶川地震《是誰創(chuàng)造了生命的奇跡？》的文章，將有用的信息提煉出，待學(xué)生看完后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。?dāng)學(xué)生通過討論知道汶川地震的感人事例，情緒格外激動(dòng)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，這在無形中鍛煉了他們的思維分析能力，我緊接著讓學(xué)生以“生命與意志”為話題來寫一篇有關(guān)地震、人的生命以及人的意志方面的作文，并且讓學(xué)生從不同的角度來寫自己的感受，要寫出真情實(shí)感。學(xué)生通過先前上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)到了很多，心里有很多話要說，結(jié)果每個(gè)人寫的文章都比以前要好得多。

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